成长坏境与大学新生英语口语能力相关性的调查分析

张淑芬

（湖北大学 外国语学院，湖北 武汉 430062）

成长坏境与大学新生英语口语能力相关性的调查分析

张淑芬

（湖北大学 外国语学院，湖北 武汉 430062）

本研究以200名大学新生为研究对象，采用t检验及斯皮尔曼相关分析技术，探讨了英语口语能力与城乡背景、父母受教育程度之间的关系。结果表明：（1）来自于城镇和乡村的大学新生在英语口语能力上有显著性差异；（2）父母受教育程度与大学新生的英语口语能力显著正相关。

大学新生；成长环境；英语口语能力

一、引言

随着全球一体化进程的发展，国际间交流越来越密切，英语的口头交际能力也备受重视。而英语口语，既是二语习得的一个重要方面，又是听说读写四项技能中最薄弱的一个环节。国内外学者的研究成果表明学习者的个体差异是影响二语口语能力水平的重要因素。Cheng，Horwitz&Schallert的研究发现：外语课堂上焦虑情绪与学生的口语成绩呈负相关；Lindal. T的研究结果表明：性格倾向与学生的口语能力显著相关；McLaughling&Barry对影响二语口语学习的相关因素进行了分析，得出结论：社会阶层、文化背景和学习者的个体差异会对二语口语能力产生影响。周小玲的研究发现，动机和环境这两个因素对学生的英语口语输出影响最为明显；王雪梅研究发现在英语口语能力上,性格内向者与外向者不分上下。

以上研究的焦点集中于口语学习者的个体情感因素差异，而忽视了个体成长环境的差异对口语能力的影响。个体成长环境的差异主要体现在家庭背景和学校背景的差异上。来自于五湖四海的大学新生家庭条件不同，父母文化程度各异，进入大学之后，英语口语水平各异，呈现的问题也各不相同。有的学生胆小羞怯，不敢开口；有的学生方言浓重，语音语调怪异；还有的学生由于对英语国家的文化一知半解而导致交际失败。因此，本文以信、效度较高的英语口语三级考试作为大学新生口语能力的评定标准，选取了城乡背景、父母的教育程度两个观测点，调查大学新生英语口语能力的特点，以期帮助老师了解不同家庭及教育背景下学生的英语口语能力状况，并根据实际情况及时地调整教学方法帮助学生尽快地适应大学阶段英语学习，从而提高大学新生的英语口语水平。

本研究拟解决的主要问题有：（1）大学新生英语口语能力是否存在城乡差异；（2）大学生的英语口语能力与父母的教育程度是否相关。

二、研究方法

（一）调查对象

本课题的研究对象是从湖北大学不同院系随机抽取的200名大学新生。所有被试都来自于非英语专业。下表详细展示了研究对象的具体情况（按问卷的实际回收数：188份来计）。

表1 ：研究样本的具体情况

（二）调查工具

根据本研究的目的，笔者设计了大学新生英语口语能力相关因素的调查问卷。问卷内容包括以下几个方面：研究对象的家庭背景，父母教育程度和口试成绩。

本研究采用英语口语三级考试成绩作为学生口语能力的衡量标准。英语口语等级考试（SETS）是经湖北省教育厅批准，以国家教育水平层次为标准的参照性英语口语水平考试。它为企、事业单位的人员聘用与晋升及人才的选拔提供参考；为各级、各类学校的招生与录取提供依据；并为测试对象的英语口语水平提供一个客观、公正和科学的评价。其中的三级口语考试针对高中毕业生，在大学入学考试之前进行，为高校招生录取工作提供依据。因此，三级英语口试成绩能够客观公正地反映大学新生的英语口语水平。

三、调查结果

（一）英语口语能力的城乡差异

表2 ：英语口语能力的城乡差异

当p≤0.05时，表明统计结果有显著性，在表格中以*标记，下同。

如上表所示，以城乡来源为分组变量，口试成绩为因变量，对收集到的数据进行T检验，经检验方差齐性，经过双侧检验，p=0.002<0.01，可见，城市学生的英语口语能力与农村学生的英语口语能力有显著性差异.根据上表，城市学生的英语口语平均成绩为71.22，农村学生的英语口语平均成绩为68.96，城市学生的英语口语成绩显著高于农村学生。

（二）父母受教育程度与英语口语能力的相关性

表3 ：英语口语能力与父母受教育程度的相关性

将收集到的原始数据经过转换，使得类别变量、连续变量分别转化为等级变量，经过斯皮尔曼相关分析，父母教育背景与口试成绩的相关系数p值=0.017<0.05。可见，父母的教育背景与口语能力呈显著正相关。即：父母文化程度越高，孩子的英语口语能力越强。反之亦然。

四、结论及启示

本研究主要采取问卷调查法，用数据分析的方式分别探讨了父母受教育程度、家庭城乡背景与英语口语能力的关系。结果表明：（1）来自于城镇和乡村的大学新生在英语口语能力上有显著性差异；（2）父母受教育程度与大学新生的英语口语能力显著正相关。

根据本研究的调查结果，来自乡村或父母文化程度较低的大学新生英语口语能力普遍较弱，主要表现为：单词发音不标准，方言味浓重；在公众场合不敢主动开口交际；对英语国家文化背景知识的欠缺导致的交际障碍。通过访谈可知，90%的来自乡村的大学新生从初中才开始进行系统的英语口语学习，由于乡村中学英语师资力量薄弱，使得学生在英语口语学习的启蒙阶段即处于劣势。而70%来自城镇的大学新生从小学就开始英语口语学习，甚至有10%的城镇大学新生从幼儿园阶段起就开始接触到英语口语的训练。城镇学校优良的师资和设备条件为学生英语口语学习打下了良好的基础。另一方面，父母文化程度较高的学生在口语学习过程中可以得到更多的指导和帮助，例如，父母会定期为他们选择英语听说的录音和影像资料，并有意识地送他们到各种英语口语培训中心学习，为学生英语口语能力的提高创造了良好的条件。

首先，针对这部分英语口语能力较弱的新生，大学英语教师在教学过程中进行系统的校音练习非常重要。一方面校音练习可以帮助学生修正已经养成的错误发音习惯，另一方面也能帮助学生树立开口用英语表达思想的信心。校音练习既可以通过师生一对一的课堂教学来完成，也可以让学生多听多看一些原版的音像材料，让学生在潜移默化中学会正确的语音语调。 此外，老师还要鼓励学生积极参加各种英语口语活动，帮助他们逐步克服怯于开口说英语的心理。第三，通过阅读英文原著、影片了解英语国家的文化背景和风俗习惯，从而保障交际活动的顺利进行。

[1]Lindal.T.The role of personality variables in second language behavior[J].Comprehensive Psychiatry，1969-11，10（6）：463-474.

[2]Paul E.，Don K.Educational Psychology：Windows on Class[M]. Beijing university press，2009.

[3]Robert J.S，Wendy M.W.Educational Psychology[M].Beijing：China light industry press，2003.

[4]包莎莎.内向、外向性格与英语口语学习相关关系的分析[J].英语教学，2005，（2）.

[5]陈冬梅.英语专业一年级学生口语水平调查及相关因素分析[D].贵州大学硕士论文，2006.

[6]何小风，杨敏敏.大学生性格因素和英语口语能力的相关性研究[J].外语界，2003，（3）.

[7]姜桂莲.大学英语口语与性别差异[J].中国成人教育，2007-10.

[8]李晓红.影响学生英语口语表达的因素及解决策略[J].教学与管理，2010，（9）.

[9]王凤英.性格倾向与外语口语成绩相关性的实验报告[J].《黑龙江高教研究》，2006年第9期.

[10]王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响J].外语教学，2010，（4）.

[11]周小玲.影响非英语专业学生英语输出因素的实证研究[J].南洋理工学院报，2010，（1）.