大学英语写作现状调查与策略探讨——基于语篇衔接和连贯理论

邓秀娥

（武夷学院 外国语与国际交流学院，福建 武夷山 354300）

大学英语写作现状调查与策略探讨
——基于语篇衔接和连贯理论

邓秀娥

（武夷学院 外国语与国际交流学院，福建 武夷山 354300）

衔接在创建连贯的英语语篇中起着重要的作用，因此英文写作中的衔接问题一直受到很多学者的关注。通过问卷调查结合作文实例中的错误，发现了学生在写作过程中普遍缺乏衔接和连贯意识，不能有效地使用衔接手段创建连贯语篇的现状，分析其产生的原因，并提出一些解决方法。

大学英语写作；衔接；连贯

在大学英语教学中，英文写作的衔接和连贯问题一直是写作教学关注的焦点。衔接是创建连贯语篇不可或缺的一部分，所以如何运用衔接手段创建连贯的语篇成为大学生应掌握的重要技能之一。但是很多教师如李淑康、李克[1]等曾对非英语专业学生做过关于语篇衔接与连贯的基本认识的调查问卷，结果表明了学生在写作过程中并未十分注重语篇衔接与连贯，普遍缺乏衔接连贯意识。在教学中，我们经常发现不少学生在写作时堆砌文字，文章不够连贯紧凑。因此在写作教学中，教师要教会学生如何有效地使用衔接手段来创建语篇的连贯。鉴于以上原因，本文通过问卷调查和作文实例中的错误分析，旨在调查学生们在写作过程中的衔接和连贯意识，并对这种写作的现状进行原因分析，提出一些对策，以期提高学生的写作能力。

一、语篇衔接与连贯理论

语篇通常指“一系列连续的话段或句子构成的语言整体”“语篇必须语义连贯，包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯”。[2]Halliday与Hasan认为连贯是语篇的语义特征，而衔接对语篇连贯起着重要作用，衔接是产生篇章的必要但不充分的条件，有了衔接不一定产生篇章，但没有衔接就一定不会产生篇章。[3]也就是说衔接为语篇的连贯提供了基础。没有连贯，只有衔接特征的语言不能成为篇章。只有连贯，没有衔接手段的篇章通常难于理解。因此，篇章的连贯性是衔接性的基础，而衔接手段有效地增加了篇章结构的严谨性和流畅性。衔接是文章内不同句子间或句子内不同成分间的表层语法、词汇接应关系，它体现在语篇的表层结构上。语篇内部表层结构上的衔接是依靠语法（动词的时、体变化，照应关系，替代，省略，排比结构）、词汇（词语之间的复现关系，同现关系，运用逻辑联结语）和语音形式体现的。[4]一般来讲，英语写作中常用的衔接手段是语法和词汇手段。这些手段运用到英语写作中对于有效提高学生的英语作文质量具有特别重要的意义。通过句子、段落之间的衔接和内在逻辑联系实现文章的连贯性，而且能够紧扣中心思想，反映分论点与主题之间的逻辑关系，突出层次，使得整个语篇逻辑严密、论证合理。[6]因此，在教学中培养学生的衔接与连贯意识，可以提高非英语专业学生的作文水平。

二、写作中的语篇衔接与连贯意识的缺失

为了了解学生对文章衔接与连贯知识的认识，笔者在所授课的班级共151人中做了一份问卷，内容是在参考了李淑康和李克[1]的关于学生对衔接与连贯的基本认识的问卷基础上设计的，如下：

1.你觉得掌握语篇衔接与连贯对英语写作水平的提高有帮助吗？

A.有 B.没有 C.不知道

2.你对于语篇的衔接与连贯了解多少？

A.很全面 B.一些 C.不知道

3.语篇衔接与语篇连贯是一回事吗？

A.是 B.不是 C.不知道

4.语篇衔接是依靠什么手段体现的？(多选)

A.语法动词的时、体变化 B.照应关系 C.替代 D.省略E.排比结构 F.词汇词语之间的复现关系 G.同现关系 H.运用逻辑联结语 I.语音

为了保证调查的有效性，做问卷前，笔者详细解释了每个问题。问卷共发出151份，收回有效问卷142份。整理后运用百分比统计的前三项问题的结果为下表：

表1 ：问卷调查结果分析表

上表中，第一个问题所有学生都认为语篇衔接与连贯对英语写作水平的提高是有帮助的，在第二个关于他们对语篇的衔接与连贯了解的问题中没有人选择很全面，甚至还有16%的人回答不知道，而在第三个问题中只有12%的人知道语篇衔接与语篇连贯是不同的概念，而70%的人选择不知道。第四个问题是为了了解学生对文章衔接手段的认识程度。从结果来看没有一位同学回答完全正确。因此，从这次调查中可以清晰地看出虽然所有学生都认同语篇衔接与连贯的重要性，但他们对衔接与连贯知识了解却不多，有的甚至无法区分这两个概念，普遍缺乏衔接及连贯的意识。

三、写作实例中的错误分析

笔者以布置给学生的命题作文My View on Opportunity为例，来阐述学生在作文中常出现的一些语篇的衔接与连贯的问题。

（一）不能恰当运用时态

句际或句组之间的衔接可以通过语法手段予以实现。动词的时和体是一种常见的衔接手段，它能为读者透彻理解文章意思提供必要的线索。学生的文章常常出现动词的时态不一致。例如：（1）An opportunity could change your life.An opportunity could make a bad thing to the best thing.Some people think there are a lot of opportunities in our life.前两句的could与第三句的think时态不一致，应改成can才能时态一致。（2）For example,you may have the same opportunities to be a great college student.But if you didn’t study hard,you may lose it.同样这里的didn’t应改成don’t才能与前面的时态一致。

（二）不能恰当运用照应

照应是表示语义关系的一种语法手段，也是帮助语篇实现其结构上的衔接和语义上的连贯的一种主要手段，包括人称照应、指示照应和比较照应。[4]主要是使用相应代词或副词代替文中重复出现的词，从而避免单调啰嗦的问题。学生文章出现的问题主要是前两种。1.不用人称照应：如例（1）中第二个opportunity完全可以用代词it来替代避免重复；2.照应误用：如例（2）中的代词it应该是上指opportunities，应该用复数them，造成了照应的不一致；3.照应混乱：例 （3）But some people are optimistic,because they think that everyone has his own way to success.We will have a chance to climb higher than others.第一句主语用some people，第二句又用we，人称照应比较混乱。

（三）不能恰当运用替代

替代是指使用替代形式来取代上文中的某一成分。这既是为了避免重复，也是为了连接上下文。替代可分为名词性、动词性和分句性替代。在英语中，常见的名词性代替有one，ones，that，those，the same等；动词性代替词为do；小句替代词如so和not分别表达肯定意义和否定意义。前一种替代问题不是很大，学生不善于运用的是后两种。例（4）：Some people believe that everyone has the same opportunity in their work or life.I don’t think everyone has the same opportunity,because the efforts everyone take are different.第二句的 “everyone has the same opportunity”可以用“so”来替代，变成“I don’t think so,because…”，这种替代关系不但加强语篇的前后衔接，而且使语篇在表达上简洁明快，信息突出。

（四）不能恰当运用省略

省略也是一种简化行文的方式，它更为简洁，而且新信息更加突出。由于省略的成分可以从上下文中寻找，因此省略具有语篇衔接的功能。在汉语表达中多次重复某个词是允许的，中国学生由于受汉语表达的影响，经常忽略了这一衔接方法。在写作中，由于学生较少使用省略，文章较啰嗦。例（5）：If you think you have many opportunities,then you do have many opportunities.应改为If you think you have many opportunities, then you do.第二个句子 “you do”后省略了 “have many opportunities”，这种省略属于动词性省略，可以使句子简洁明快，结构紧凑。

（五）不能恰当运用逻辑联结语

逻辑连接是语篇内深层次最普遍的连接。语篇如果想表达完整、连贯的语义必需用到各种逻辑关系的连接词。由于教师在课堂上不断强调连接词的重要性，在主观上也造成了学生想尽量多用连接词，以加强句际衔接，但结果有时却适得其反，出现了些问题：1.连接词滥用。例（6）：With the development of economy，we face a lot of opportunities everyday.But there are different opinions from different people.前一句与后一句中用了转折关系的连接词but，但是仔细分析其句意，不难发现这两者之间并不存在必然的转折关系；2.连接词的冗余。最常见的连接词冗余现象是because与so，表转折的though，although与but的重复冗余使用。例如（7）：Although some people think opportunity is extremely rare，but other people think opportunity is everywhere.

（六）不能恰当运用词汇衔接手段

词汇衔接指通过复现关系（反复使用关键词、同义词、反义词、上义词、下义词、概括词）和同现关系（同一个词汇链、互补词）来实现语篇的语义连贯。[4]学生在作文中出现的词汇衔接失误主要表现在用词缺乏变化，不能准确恰当地使用同义词、反义词、大词和小词、概括词和具体词，例如，有些学生写到：“Some people think…The others think…”他们在表达 “认为”这个词时不懂用同义词如“hold”、“argue”等，而是简单地重复词汇，文章读起来呆板、乏味。

四、有效的衔接手段缺失的原因

（一）语言负迁移

语言负迁移是学习者在母语和目的语的某些特点相迥异时，套用母语的思维习惯、语言文化表达方式而产生的现象。由于语言文化差异和语言习惯差异，学生往往习惯于用汉语思维方式来表达英文，这就会在词汇、句子及语篇等各个层次出现一些汉式英语，导致了作文内容缺乏衔接而连贯性差。如汉语的非谓语动词都用原形，英语的非谓语动词有不定式、现在分词和过去分词等形式；汉语的谓语动词没有任何形态标记，英语的谓语动词有人称、时态、语态、语气等形式标记。所以写作时学生在运用语法手段（如动词的时、体变化，照应关系）进行衔接时出现的问题就很多，如不能恰当运用名词的单复数及时态。同样，英汉两种语言最显著的差异就在于英语属形合语言，汉语属意合语言。形合语言注重运用逻辑语法连接词，包括连词、介词、副词、关系代词以及承上启下作用的各种短语，来说明逻辑关系。因此教师在教学中一再强调使用连接词的重要。这种过度的强调使不少学生感觉英语作文中使用的连接词越多越好，导致了连接词的滥用。联结语冗余也是由于语言负迁移引起的，因为在汉语表达中常将因为、所以，虽然、但是等词成双搭配，而英语则不然。

（二）有限的英语教学安排课时

从教学安排方面来讲，非英语专业学生未开设专门的英文写作课。写作不是一门单独的课程，写作技能的传授也只是作为精读教材的附带部分分散地插在每个单元练习的最后。由于英语课每周才四课时，教学内容同时要兼顾听、说、读、写，而写作费时又费力，导致了有些教师忽略写作技能的讲解。学生由于缺乏系统的衔接训练，语法能力和语篇能力就比较欠缺，因此学生不能准确使用各种衔接手段，使文章缺乏连贯性。

五、对策

（一）全面的对比分析

我国著名语言学家吕叔湘[5]指出：“我相信，对于中国学生最有力的帮助是让他们认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题——词形、语义、语法范畴、句子结构上，都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他们通过这种比较得到更深刻的领会。”对比分析的目的是要通过系统地比较母语和目的语之间的异同来建立有效的外语教学方法，使学生能够充分了解母语和目的语的差异，避免和减少母语负迁移现象。[6]教师对语言系统的对比分析不是对比所有的语言现象，而是有针对性的找出两种语言相异的特征。例如针对上文中提到的英汉语言在表达谓语动词的人称、时态、语态形式和非谓语动词表达方式上的不同；英语属形合语言，汉语属意合语言的差异及在运用逻辑连接词和文章整体布局方面等不同，进行对比强调。

（二）融写作技能的培养贯穿于大学英语教学

非英语专业并未开设专门的英文写作课，培养学生英文写作能力的重担当然落在大学英语精读课上。大学英语课程集听、说、读、写、译各种基本技能训练于一体，它以培养学生的英语综合应用能力为宗旨，所选的课文都是语义完整连贯的语篇。在课文讲解上，教师除了讲授语言点外，还应注意分析文章的结构、句间关系，如何运用指示、替代、省略、连接和词汇等手段达到文章衔接连贯的目的，使学生认识到语篇衔接的重要性，增强学生运用衔接手段的意识。同时进行写作训练时，教师要提醒学生运用衔接手段，养成运用衔接手段的习惯。

（三）针对性的训练

语言输入后，有必要对学生进行有针对性的衔接与连贯训练，将学到的语篇知识运用到实际写作中。例如针对逻辑联结语方面，可让学生背诵一些语篇标记连接词，如表示平行关系有：both...and，as well as，neither...nor；表示转折关系有：yet， while，however；表示因果关系有：thus，for，therefore；表示递进关系有：what’s more，in addition，worse still等。通过熟背这些不同的表达方式达到可理解性的语言输入，然后让学生将这些可理解性输入在各种活动中反复操练，如可以采取连句成段、文章排序、缩写课文、复述课文等形式进行句与句之间、段与段之间联接训练。这种方式可以培养学生自觉运用语篇衔接手段的意识，从而增强语篇的连贯性。同样针对词汇衔接手段方面，教师在教授英语新词汇时尽量使用英语解释英语，同时也鼓励学生用英语解释英语单词，尽量让学生对一个词的同义词、近义词、反义词、上义词、概括词都能有所了解，以便在写作中学生有足够的表达词汇，用不同词汇进行替换，避免单调地使用同一词汇。

（四）作文的评改

对作文的批改应该把教师批改与同伴互评相结合。单纯地由老师批改，费时又达不到效果。提倡同伴互评，提醒学生批改作文不应只局限于改正拼写、用词和语法错误，评判的重点还要注意结构是否合理、层次是否分明，是否运用各种语篇衔接手段来达到语篇语义连贯等。这样能够增强学生运用衔接手段的意识。

六、结语

是否能够熟练运用各种衔接手段写出语义连贯和行文流畅的文章是衡量学生英语写作能力高低的重要标准之一。由于学生缺乏衔接及连贯的意识，常常错误或不恰当地使用衔接手段，这就会大大地影响文章的质量。因此在大学英语课中教师必须向学生介绍语篇衔接和连贯手段，以培养他们的语篇意识，为其英文写作打下坚实的基础。

[1]李淑康,李克.基于《大学英语》的英语写作中学习者语篇衔接与连贯意识培养的实证研究[J].北京第二外国语学院学报,2010,(4):69-71.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社,1988.

[3]Halliday,M.A.K.,Hasan,R.Cohesion in English[M].London:Longman Group Limited.

[4]秦秀白.英语语体和文体要略[M].上海外语教育出版社,2002.

[5]吕叔湘.中国人学英语[M].商务印书馆,1962.

[6]胡春洞,王才仁.外语教育语言学[M].广西教育出版社,1999.