支架式教学策略在小学英语课堂中的体现——基于两节小学英语骨干教师课堂语料的分析

李征娅

（西安文理学院，陕西 西安710001）

支架式教学策略在小学英语课堂中的体现
——基于两节小学英语骨干教师课堂语料的分析

李征娅

（西安文理学院，陕西 西安710001）

通过随机抽取两节小学英语骨干教师的课堂语料，并结合支架式教学策论理论，对信息和数据进行分析。揭示支架式教学策略在小学英语骨干教师课堂中的体现及其优化学习效果的功能。

支架式教学策略；小学英语课堂；课堂语料

一、引言

随着新课程改革的不断深入，许多一线教师不再满意于传统的 “灌输式”教学,而是认真贯彻新课改提倡的教学理念,开始探寻有利于学生建构知识并获得终身学习能力的教学模式。支架式教学以其自身的优越性倍受青睐。本文试从建构主义教学模式下的支架式教学策论出发，通过对两节小学英语骨干教师的课堂语料进行定性定量分析，说明支架式教学模式是如何在小学英语课堂中得到体现以及其优化学习效果的功能。

二、研究的背景

支架式教学策略是建构主义者借鉴维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为概念比喻学习过程中的脚手架的一种教学策略。Ovando认为“支架式教学策略是指通过简单的语言、教师的示范、视觉辅助手段与图形、协作学习和动手型学习等方式来为学习者的学习提供框架支持”。[1]Woolfolk（2004）指出支架式教学策略包括“暗示，提醒，鼓励，将问题细分为若干步骤，提供范例，或任何能使学生成长为自主学习者的方式”[2]。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件,支架式教学策略被定义为：“支架式教学策略应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）”。这种框架概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，从而将复杂的学习任务加以梯度化的分解，以便于使学习者的知识架构理解，逐步导向为能力建构的一种教学方法。

三、研究的对象、方法及目的

从自建的小型小学英语课堂语料库中随机抽取两节骨干教师的课堂语料，对其进行定性和定量分析，并结合支架式教学策论理论，对信息和数据进行分析。其目的是说明支架式教学策略在小学英语骨干教师课堂中的体现及其优化学习效果的功能，旨在为我们的师范生教育实习提供一定的借鉴。

四、研究结果分析与思考

（一）课堂导入活动中的支架式教学策略

教师A的主题是“When you grow up，what do you want to be？”教师在讲课文内容之前，首先是和学生齐唱了一首英文歌曲，接着是拿出一个口袋，进行魔袋取物猜测游戏，将学生引入“职业”猜测这一问题情景。教师B的主题是“How’s the weather today？”在进入新授课之前，老师先通过复习环节，通过图片和简笔画再现sun，cloud，wind，rain，snow等词汇，接着齐唱一个关于天气词汇的英语歌谣，将学生自然而然地引入“天气”这一问题情景。这些就是概念框架中的一个节点，或歌曲铺垫，或游戏导入，营造英语氛围，帮助学生做好学习前的心理准备。

（二）教授新词汇环节中的支架式教学策略

通过对课堂语料的分析，可看出两位教师均通过一些游戏活动来进行新授词汇。如教师A是通过猜测活动，当从袋子里摸出粉笔时问：“what’s this？”接着问：“Who use it？”从而引出teacher一词。当摸出听诊器时，老师问：“Who use it？”从而引出doctor.在教授firefighter和police officer时，老师分别用PPT演示着火的场景和在漆黑的夜晚小偷来临的场景，用一些浅显的话语来创设一定的情景来教授新词汇。教师B则是通过图片、PPT及浅显的话语创设情境，引导出“How’s the weathertoday？”的话题，从而引出天气状况的词汇：sunny，cloudy，windy，rainy，and snowy。

课堂语料片断1：

（三）课堂组织活动环节中的支架式教学策略

两节课中两位教师组织/指令所占比例分别为16.84%和16.36%，这就说明两位教师仍然扮演着组织者的角色。课堂需要教师安排、组织各种活动，保证课堂教学过程可以顺利的进行。在课堂组织环节，两位教师均是将一些复杂的指令语分解为学生可理解的、可接受的指令语，或者是通过肢体语言的协助，甚至是通过示范，来为学生搭架脚手架，从而帮助学生更好地理解老师的指令和要求，有效地保证了课堂秩序，使得教学流程得以顺利的实施、进行。

（四）课堂提问中的支架式教学策略

两节课中两位教师引导/提问的次数相对较多（教师A占到38.23%，教师B占到37.57%）这就说明在提问环节，两位教师能根据“最近发展区”原则，将当前较为复杂的问题得以分解，使之接近学生的最近发展区，从而将学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。通过提问，教师不仅检查了学生的理解力，对所学知识的掌握程度，而且还吸引了学生的注意力。最重要的是，给学生提供了说英语和参与课堂的机会。

（五）句型结构学习过程中的支架式教学策略

在进行句型讲解和学习的过程中，两位教师均采取了先将句型结构中的难点进行梯度化的分解，因而减少了学生对新知识的焦虑和不确定性。然后再选用基础好的学生进行示范表演,给学生提供一个可以模仿的范例，以减轻难度，从而达到理解、掌握句型的目的。

课堂语料片断2：

在老师提问“What do you want to be when you grow up？”时发现学生不理解grow up的含义，老师在黑板上画了从婴儿长大到成人的系列简笔画（如下），帮助学生搭建了一个知识框架，从而使学生达到学习、理解grow up的含义。接着老师询问学生“What do you want to be when you grow up？”并引导学生说：“You want to be a…”在一些学生掌握了基本句型之后，让这些学生接着询问其他的学生，以此作为示范，强化学生对所学句型结构的学习。

研究表明：支架式教学策论在两节小学英语骨干教师课堂中均得到较为充分的体现，使课堂教学效果得到了一定的优化，这就为我们的师范生小学英语教学实习提供了一定的借鉴，使得我们的师范生尽快的从一个实习教师转变为成熟教书、骨干教师。

五、结束语

支架式教学策略是一种优化英语课堂教学过程的教学模式。通过所建的课堂教学框架，创设情境，引导学生探索，相互协作，共享思维智慧和成果，最终达到学生自己对所学知识认知结构的目标建构。教师在搭建“脚手架”的过程中，一方面，根据所要完成的任务特点以及学生的实际需要，对复杂的学习任务进行适当的分解，使目标和要求调整为接近学生能力水平的一个个适当的小步；另一方面,教师通过模拟、表演、示范、暗示、提问、反馈、鼓励及学生主体间的互动，促进学生新旧知识的链接，为其学习提供“脚手架”支持，让学生通过自己的努力，穿越各自的“最近发展区”，实现了学习过程的最终目标。激发了学生学习英语的积极性，提高了课堂教学的效果，而且有效地实现了新课标中倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

[1]Ovando,C.,Collier,V.,Combs,M.Bilingual and ESLclassrooms:Teaching multicultural contexts(3rd ed.)[M].Boston:McGraw-Hill,2003.345.

[2]Woolfolk,Anita.Educational Psychology[M].Boston:Allyn and Bacon, 2004.

[3]梁素文.支架式教学策略在大学英语课堂中的体现[J].语文学刊, 2010,(8).

[4]Bradley,K.S.,Bradley,J.A.May.Scaffolding Academic Learning for Second Language Learners[J].The Internet TESL Journal,2004,10(5).

[5]周婵松.“脚手架”理论在英语作文教学中的运用[J].网络科技时代, 2008,(6).