绿色教育引领学生职业核心能力训练的探索*

邓 峰吴颖岩

（1.扬州环境资源职业技术学院 江苏 扬州 225127；2.江海职业技术学院 江苏 扬州 225101）

绿色教育引领学生职业核心能力训练的探索*

邓 峰1吴颖岩2

（1.扬州环境资源职业技术学院 江苏 扬州 225127；2.江海职业技术学院 江苏 扬州 225101）

以学生为主体，进行职业核心能力训练，培养其适应行业、企业发展要求的综合职业能力，是高职院校教学的重要任务。以绿色教育引领职业核心能力训练，可以从构建“一二三四”培养体系、采用平衡计分卡式分析模式、使职业核心能力训练融于专业技能培训几个方面探索提高职业核心能力训练效果和质量的方法。

绿色教育；职业核心能力；职业教育；探索

绿色教育是扬州环境资源学院在长期办学过程中凝练出来的办学特色，是“天人合一”的和谐教育观、“面向人人”的平等教育观、“君子不器”的素质教育观的综合演绎，即在以人为本的基础上，将学生由自由人培养成职业人，进而使其顺利转化为社会人。绿色教育是引领职业核心能力训练向纵深发展的指导思想，也是育人之道。

采用平衡计分卡原理分析学生成长过程

采用平衡计分卡原理分析学生的成长过程，既可以完善分析的整体性、全面性和系统性，又可以明确职业核心能力训练的途径和方案。

平衡计分卡应用目的 平衡计分卡可以推动从学生监控走向测评，从测评走向管理，从管理走向人生发展目标的实现。其核心是以绿色教育为指导思想，依据学生职业生涯规划，通过专业技能和职业核心能力双线融通的合力作用，将系列化的成长目标转化为日常行动计划和行动方案，使学生在掌握专业技能和职业核心能力时能够有的放矢，并聚焦于行动，协调其定位和定向成长。

平衡计分卡分析图 依据学生发展目标，结合家长对学校和学生未来的期望值，分析企业对人才的要求，根据学生的职业生涯规划，在学生的价值观、愿景及使命组成系统后测评学生与衡量指标体系间的距离、学生与发展目标体系间距离及学生与目标群体间的距离，制定可操作的将职业核心能力融于专业技能培训之中的训练方案，具体如图1所示。

图1 平衡计分卡示意图

平衡计分卡模块 学生的人生发展目标、就业竞争力、学习过程、自我发展四个模块，构成绿色教育平衡计分卡的基本架构。在职业核心能力训练过程中，重点帮助学生树立正确的人生价值观与人生发展目标；将职业核心能力训练融于专业技能培训中，提升学生的就业竞争力；学生规划好三年的学习与生活，计划好学习内容与时间；在已掌握专业技能和职业核心能力的基础上，以学习方法应用为根本，坚定自我发展的道路。模块之间的关系如图2所示。

构建“一二三四”工程

（一）一个主题

绿色教育是引领职业核心能力训练的指导思想。职业核心能力训练应着力培养学生适应科技迅速进步、经济快速发展、社会不断变化的职业核心能力，使学生具备适应各种职业，可迁移、可转换、伴随终身的可持续发展的能力，组织强化“绿色专业”、培养“绿色人才”、服务“绿色江苏”、放飞“绿色希望”的系列实践活动，动态掌握职业核心能力训练的过程。

图2 模块之间的关系图

（二）二条主线

在人才培养方案中嵌入职业核心能力课程，专业核心能力与职业核心能力双线并进，着力打造学生能力“双核”，凸显专业能力、方法能力和社会能力，培养学生的综合能力。在学习领域、学习情境和评估考核中渗透职业核心能力训练，并将课程设计方案、方法能力和社会能力作为考核的重要内容，促进学生职业综合能力的全面发展。

（三）三个平台

校内校外平台 借助校企合作平台，利用校内、外实训基地，在工作岗位的典型工作任务、作业流程、工作节点、供应链运作中，穿插完成任务之间的交流、协调和职能部门之间团队协作等项目训练。与构建基于工作过程的典型任务项目教学相结合，使学生形成健康的劳动态度和良好的职业道德，掌握与人合作、与人沟通的方法，提高发现问题、分析问题、处理问题的能力。

班内班外平台 利用班内班外平台，组织班内以小组、宿舍或自由组合学习小组为基本单位的演讲比赛、协作活动比赛或运用专业知识解决实际问题的比赛，重点突出沟通与协调、团队精神等项目训练，使专业技能与职业核心能力紧密衔接，推动学生综合能力的平衡发展，使学生对团队精神、协作精神、沟通与交流产生自我感悟和重新认识，提高自信心和自我约束能力。

课内课外平台 利用课内课外平台，组织学生职业社会能力、职业方法能力的训练，锻炼学生适应工作环境的能力。我们与院团委合作，设计了假期“千名学生拜访百名校友”活动，让事业有成的校友现身说法，讲述自己的人生经历和工作体会、自己的遗憾和发自内心的感悟，使学生深刻理解掌握职业核心能力对实现未来人生目标的重要性，促使学生自发地与职业核心训练目标接轨，自觉地参加培训。

（四）四个依托

依托行业，将行业文化融入专业 绿色教育倡导“天人合一”的和谐教育观，要求学生理解一个行业在长期运行过程中，经过提炼形成的价值观念、行为方式和行为规范，使学生把握行业使命感、行业荣誉、行业心理、行业规范和行业礼仪，并自觉体认和自愿遵从；理清职业生涯设计方案，明确专业技能和职业核心能力之间的联系；发展目标与行业紧密结合，与行业制度选择、政策取向、资源开发和生产要素关联，拓展职业适应能力。将行业文化融入专业，是使学生明确发展目标，提升就业竞争力、岗位变迁适应能力和创业能力的重要基础。

依托企业，将企业文化融入课堂 绿色教育倡导“君子不器”的素质教育观，要求学生通过企业经营理念、核心价值观、创新精神、历史传统和工作作风、工作岗位管理制度等指向性目标锻炼，理解企业的核心价值观，自觉遵守企业各项规章制度，遵循企业文化要求，树立互相尊重、互相关心、助人为乐、虚心请教、团队利益高于个人利益、全局利益高于局部利益的正确工作观。将企业文化融入课堂，可缩短学生与企业岗位工作的距离，提高学生的工作素质，同时提升企业满意度，降低企业人力资源成本，实现双赢。

依托校园，将办学特色融入育人过程 依托校园，将绿色教育融入日常育人过程，可使学生在辩论 “敲响环境保护警钟”，讨论“绿色江苏”、“生态扬州”，考察“生态扬州、和谐扬州、文明扬州、健康扬州”，畅谈“我与学院”、“我与社会”的过程中，自觉追求人与人、人与自然、人与社会的和谐，树立社会责任感和学习责任心，同时，可使学生自立、自信、自强的个性得到发展和张扬，体现“君子不器”的指导思想。

依托课堂，将职业核心能力融入教学 绿色教育倡导“面向人人”的平等教育观，要求针对不同层次学生的特性，找准学生个体的“最近发展区”，通过配置不同的职业核心能力教学目标和教学模块，使每一个学生的职业社会能力、职业方法能力得到提高，同时，结合第二课堂，通过社团巡礼、暑期社会实践、户外拓展、大学生创新实践、年度艺术节等活动，强化学生的职业核心能力训练，挖掘学生的情商和潜力，使学生在德、智、体、美、劳各个方面和谐发展。

选择合适的教学方法

行动导向教学法 绿色教育的目的决定了教学方法，绿色教育的内涵明确了模块训练的教学目标、实施方式及具体过程。采用“依靠任务驱动和行为表现引导基本能力训练”的行动导向教学法、“头脑风暴”法、项目教学法、案例教学法等，从多形式、多角度、多层次训练学生，可实现学生综合职业能力的螺旋式递进。职业核心能力训练过程可以采取OTPAE五步训练法，组成提高学生综合能力的一个系统。依据训练模块内容与形式的特征，由小组、宿舍或学习小队组成团队；师生共同设计涵盖工作岗位及典型工作任务的职业核心能力项目；按照对应的职业核心能力训练模块分阶段执行工作项目，实施PDCA；使职业核心能力训练项目与专业技能相融合，形成学生综合职业能力；以教师评价、小组互评、队员自评的形式进行项目训练小结。行为导向教学法的回顾过程、当场巩固的方式，能够潜移默化地培养学生与人合作、与人交流、解决问题的能力。

排它修正法 企业管理人员或员工为顺利完成任务，经常采用排它修正法选择合理正确的工作方法。将该方法引入职业核心能力训练中，其简洁性和高效性的特点尤为突出。排它修正法是在专业项目任务教学中，组织学生团队针对岗位的典型工作任务，排除完成工作任务条件不具备或不确定因素较多的预定方案，对选择的方案则进行动态修正使其完善。在实训中，我们与兼职教师共同设计了完成工作任务常见的显性和隐性问题，为每个问题配置了3～4套处理方案，然后由学生团队进行排它分析及选择，在规定时间内，各团队选派两名代表阐述排除其他方案及选择最佳方案的过程。然后对学生确认的方案提出指导意见，师生共同设计解决实际问题的途径和环节，完善方案。

项目任务叠加法 将工作过程的典型任务中支撑任务完成的职业核心能力分出来，布置模块训练。鉴于一次训练只给学生留下一次印象、时间一长容易模糊或忘记，可以通过项目任务叠加法，深化学生的理解能力和灵活运用能力，提升处理问题、举一反三的能力。项目任务叠加法不是工作任务的简单重复训练，而是依据项目任务个体及扩展程度，将职业核心能力的内容进行叠加与延伸，使学生在领会项目任务内涵的基础上，拓展思路，形成岗位变迁需要的全局观和把握能力。同时，以教学计划为蓝本，按项目任务要求，协调和评判学生工作进程及完成工作任务的质量，使学生在内容叠加、延伸和拓展的过程中，感悟表达能力、协调能力、沟通能力、信息搜集整理和分析能力、数字计算能力对自己有哪些实质性的帮助，激发学生学习的主动性和积极性。

绿色教育引领的模块训练项目

将思考时间还给学生，将表达机会让给学生，将体验过程交给学生，将认知反思留给学生，是绿色教育的要求，也是职业核心能力训练需要解决的问题。我们在进行行业、企业调研后，以绿色教育引领系列化模块训练项目，缩短了学生在认识和理解上的距离。

理解能力项目 理解企业管理制度和执行方案，理解工作任务的主题与领导用意，理解同事的性格、工作方式与方法，理解完成工作任务需要的必要条件和支撑条件，是学生走向社会首先遇到的一个问题。我们在自我学习模块中设计了完成任务的文件、文书、标题和传达任务的项目，组织学生分成学习小组进行判断、分析和把握，提出自己的观点和看法，然后由教师帮助学生归纳，师生共同总结，实现学以致用的目标。

沟通能力项目 可设计诸如让学生大声表达对某一个社会问题的思想观点或对专业知识进行演示的项目，让学生进入工作环境扮演员工、体验工作角色定位的项目，向不同班级的陌生同学进行自我介绍、建立社会资源项目等，通过反复训练，使学生掌握沟通技巧，改变以往不敢说话的局面，变为敢说、会说、能说、善说，能有效结合特有的肢体语言完成与人沟通的训练任务，为使学生能自如地应对陌生环境下的工作岗位和工作任务创造必要的条件。

协调能力项目 依据企业工作节点、供应链、生产流水线、生产工艺、职能部门间衔接、员工间协作的实际情况，设计团队协作项目或拓展训练项目，使学生懂得要完成一项工作任务，必须依靠每一个人的力量，协调发挥好每个人的作用，才能实现“1＋1＞2”的效果。通过训练，锻炼学生在工作团队中的管理能力及协调能力，提升学生融入团队、借助团队力量的能力。

信息处理项目 设计产品开发、竞争对手、消费者需求、企业战略合作伙伴等市场调研项目，让学生锻炼信息搜集能力、按标志进行信息科学分类的能力、剔除无效信息和超范围信息的能力以及定性定量分析和SWOT分析能力，为利用信息进行正确的预测或决策奠定基础。

数字应用项目 按企业实际经营业务，设计《经济应用数学》和《速算法》训练项目、分析和计算企业经营活动的训练项目，使学生在掌握专业技能的基础上，养成对工作过程中必要数字的高敏感度和计算正确的好习惯，理解数字之间的关系，明确数字的特定含义，能利用数字精确表述指标的本质要义。

职业核心能力训练体会

笔者从绿色教育出发，遵循学生身心特点、认知能力和发展要求，分析学生知识探索、思维启迪、能力提升、经验积累、自我感悟及总结知识的需要，实施职业核心能力训练的体会概括起来有以下几点。

要以办学特色为基石 绿色教育是我院的办学特色，也是学生职业核心能力训练的指导思想。在贯彻和落实绿色教育的内涵时应竭尽全力，要获得学院行政和政策上的大力支持，培植起顺利开展活动的土壤；要获得学院其他资源的有力配合，创造顺利开展活动的氛围；还要获得教师的全力相助，完善顺利开展活动的条件，条件充足可以保障职业核心能力训练的效果与质量。

要以行业、企业为依托 学生的学习过程转化为完成工作任务的经验积累是自然人转化为职业人的一个必要环节，学生的学习过程转化为职业核心能力是职业人转化为社会人的一个关键环节。因此，职业核心能力训练必须与行业、企业紧密结合，以工作岗位的典型工作任务为平台，以对学生的心理引导为起点，以职业核心能力和专业技能的平衡提高为目标，才能探索出学生工作经验积累的途径和素质提高的方法，使学生从人生发展的愿景和使命中体会到自我价值实现的真谛。

要与专业教学相融通 提高职业核心能力训练质量的途径是使其融入专业教学中。独立的职业核心能力训练及考证极易走入“两张皮”的传统教育误区，使学生感到与未来的工作存在较大差距从而丧失学习的兴趣和动力，也使企业因不能达到用人的期望值而降低对校企合作的满意度。因此，要借助校企合作平台，结合专业教学工学结合的人才培养模式和教学做一体化的教学模式，利用专业课程的项目任务教学，开展职业核心能力训练，帮助学生与企业用人标准接轨。

要以学生为主体 绿色教育引领的职业核心能力训练，应围绕专业教学标准和课程标准，以学生为主体，进行情境化的语言表达、沟通、协调、信息处理、数字应用等项目训练，使学生体验职业核心能力对完成工作岗位典型任务的作用，理解职业核心能力应用的综合知识构成与内容，总结职业核心能力应用的知识体系、环境、时机和技巧。使学生在参与职业核心能力训练设计及总结归纳的过程中得到感悟是教育活动的关键，是使学生成为成功的职业人和有价值的社会人的必要步骤，也是高职教育内涵之所在。

[1]余祖光.工作价值观教育的创新与实际[M].北京：海洋出版社，2010.

[2]蒋寿建.追寻绿色教育[M].天津：天津人民出版社，2007.

[3]（美）默哈·尼尔.平衡计分卡实战精要[M].北京：机械工业出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2011）07-0069-03

全国教育科学 “十一五”规划教育部重点课题 （职业教育专项）《职业教育中职业核心能力培养的途径与教学方法研究》（课题编号：GJA08009）；江苏省职业教育教学改革研究课题《基于职业活动导向的职业核心能力培养模式研究》（课题编号：GYE5）

邓峰（1966—），女，江苏扬州人，扬州环境资源职业技术学院副教授，研究方向为高职教育。