浅谈高中历史教学中的问题教学法

2011-10-27胡慧平山西省定襄县古城职业中学

中国科技信息 2011年24期

关键词：高中历史教学法历史

胡慧平山西省定襄县古城职业中学

浅谈高中历史教学中的问题教学法

胡慧平山西省定襄县古城职业中学

适应新课程实施，课堂教学要充分体现学生主体地位，在历史教学中，问题教学法不失为一种很好的教学方法，本文就其教学环节进行探讨。

教改；历史教学；问题教学法;教学环节

中学历史教学迫切需要对传统的教学模式作出相应的调整和改革，伴随着新课程的实施与推进，过去过分强调以教师为中心的课堂逐渐被淘汰，取而代之的是以教师为主导，学生为主体的新课堂。经过几年的教学实践，我认为问题教学法效果很好。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习活动的主动权交给学生，让学生通过自我发现、自行探究来激发其智慧的潜能，激发学生学习的主动性和创造性，培养学生的自主探究和合作探究的能力，促进学生素质全面发展。

历史课堂问题教学法基本模式要注重以下几个教学环节：

1 学生要有提问题意识

在问题教学法中，学生要在学习过程中发现问题，针对教材提出疑问，有疑问就会思考，有思考就会寻找解决问题的方法，自己无法找到问题的答案就会问老师，经过老师点拨就能了解问题的核心所在。这样就能拓展学生思维的深度和广度，从而养成思考问题的习惯。

2 教师要注重问题设计

教师要不断充实自己，扩大自己的知识面，努力提高自身素养，这样才能应对学生的问题，才能提出适合的、有质量的问题；教师也应该有提问技巧：要多方面、多角度提问，比如在新旧知识的衔接处、易出错处、疑难点处、易忽略处等。要把握提问的度，要在提问时机、难易程度师生互动等方面做文章。多层次提问，因为学生的层次不一样，要针对各个层次提问，达到分层优化。要注意提问的形式，要新颖、特别、有趣，能抓住学生的思维。比如在讲到英国的内阁制时，可以提这样的问题“18世纪英国的内阁制和中国明朝的内阁制有什么区别？”，这样的问题，既激发了学生的兴趣，又能深入两国制度的本质，还能突破重点。

3 要创设问题情境

创设教学情境是历史教学的一个重要环节，特别符合历史学科的特点。通过创设情境使学生如临其境，激发其学习历史的兴趣与潜能。比如通过相关的、有趣的史实的叙述；通过人物、地图、图片的呈现；通过名人话语的引用；通过相似历史事件的对比；通过录音、影像的听放再现历史，都能调动学生的学习积极性，提高课堂效率。如讲到高中历史必修一《英国的制度创新》，可以出示如下新闻：2010年5月12日，保守党领袖卡梅伦接受女王授权，接任首相职务，正式入主唐宁街10号。并打出女王与首相的人物图片引出新课及提出问题，一下子就吸引了学生的眼球和打开了学生的思路。

4 要进行充分的课堂讨论

课堂是教学的主阵地，课堂讨论是问题教学法的关键。针对学生提出的代表性问题和教师精心设计的问题，展开讨论。可以分开大组、小组的讨论，最后总结，可以由正方、反方展开辩论，在讨论中教师要善于启发、诱导，搞好课堂的衔接，要因势利导，适当点拨得出最后的结论。在课堂教学中，充分体现了学生为主体，教师为主导的特点。比如在讲解雅典民主制得评价的时候采用辩论的方法，正方的观点是积极作用大于消极作用，反方的观点是消极作用大于积极作用，双方引经据典，唇枪舌战，各不相让，既激发了学生的学习积极性又使他们充分调动知识储备，同时引发了深层次的思考，还又得出了印象深刻的结论。

5 要有宽松、民主的教学氛围

实施问题教学法，要创设良好的教学氛围。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。教师要有平等民主的对待学生的态度，要鼓励每个学生积极发表自己的见解，要大力提倡学生对一些知识提出质疑，要尊重学生的奇思妙想，允许学生表现自己的个性，要给学生自由发挥的空间。在轻松、幽默、形象、生动的课堂环境下，学生敢想、敢说，思维活跃想象丰富，激发了其创造力。

6 要有多媒体的辅助

在科技发达的今天，多媒体的出现，为问题教学法提供了良好的条件。多媒体在呈现生动的画面，动态的图像，构建知识结构网络，知识之间对比，化繁为简，突破重点、难点方面有力地配合了历史教学。比如在讲历史必修一第三单元《近代西方资本主义政体的建立》时，可以设计一个表格，将英国、美国、法国、德国四个国家的政体在各个要素方面做比较，既一目了然的了解了各个国家的政体，又层次分明地掌握了四者的相同点、不同点，不失为总结、复习的良好手段。