“两段式”体育自主学习教学模式的理论基础和实践探索

刘 建，吴 昊

（1.江苏省沭阳县怀文中学体育组，江苏 沭阳 223600；2.北京大学体育部，北京 100871）

理论与方法探索

“两段式”体育自主学习教学模式的理论基础和实践探索

刘 建1，吴 昊2

（1.江苏省沭阳县怀文中学体育组，江苏 沭阳 223600；2.北京大学体育部，北京 100871）

针对初中学生的发展特点，以自主学习理论为基础，构建了“五步教学流程+自主选择学习方式”的“两段式”体育自主学习教学模式，以其科学合理的程序和丰富的内容，运用于实践中，以实现促进学生发展的目标。

体育；自主学习；教学模式

21世纪开展的新课程改革以来，学生的自主学习得到了空前的重视，对自主学习教学模式的研究也在不断深入。为此，怀文中学历经两年多的时间，开展了“初中体育自主学习教学模式的研究”活动，经过两年多的时间，取得了显著效果。本文重点对研究成果——以学生自主学习为核心的“两段式”体育自主学习教学模式的理论基础、内容及其价值效果进行阐释。

1 “两段式”体育自主学习教学模式的理论基础

所谓自主学习，就是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。社会认知学派齐莫曼教授认为，完全意义上的自我调控学习和非自我调控学习是极其少见的，大多数学生的学习都应介于这二者之间，如果学生能对“为什么学、如何学、学什么、在哪里学、和谁一起学”这几个方面有所选择和调控，从而相对应地获得“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学生的学习时间应是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果；对学习过程做出自我调控；能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。”那么，学生就实现了自主学习，否则，就不属于自主学习。

另外，齐莫曼教授还把自主学习分为计划、行为或意志控制和自我反思3个连续的阶段，并借鉴班都拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及前人的自我调控学习思想，提出了自我、行为、环境三者之间的交互作用与影响，形成了自主学习的机制，为后来的相关研究提供了理论依据。

2 体育自主学习的含义

吴本连和季浏两位专家以自主学习理论为指导，借鉴其他课程改革的经验并结合体育学科特点，把“体育课中的自主学习”定义为“学生自定学习目标和练习方法，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，在教师必要的示范、精讲和帮助引导下，最终实现学习目标的学习。”

3 “两段式”体育自主学习教学模式的构建

3.1 “两段式”体育自主学习教学模式的程序结构

“两段式”体育自主学习教学模式是以齐莫曼教授的自主学习理论为基础，以季浏和吴本连两位教授关于自主学习内在机制的理论观点为依据，结合体育教学实际情况确定的由“五步教学流程+自主选择学习方式”构成的教学模式。它是在某一教材总的学习目标的确定与引领下，先对教材运用“五步流程教学法”进行集中学习后，再让学生进行自我选择学习，包括内容和学习方法，允许学生根据自己的差异确定自己的学习目标，强调学生对自我学习过程和结果的评价调控，并在教师的引导下最终达成学习目标。由此可知，“两段式”体育自主学习教学模式的程序包括“教师组织引导、五步教学流程和自主选择学习”3个环节，其中的“五步教学流程和自主选择学习”又是整个教学模式的两个主体阶段。（图1）

3.2 “两段式”体育自主学习教学模式的主体内容及其阐释

3.2.1 “五步教学流程”阶段这一阶段是运用“五步教学法”的集中学习阶段，即在教师有组织的引导和帮助下，由教师确定教学目标和学习教材，并以此为基础，运用“问题提出、合作探究、自我展示、评价激励和能力拓展”五步教学流程开展教学。

（1）创设问题。在学习前教师就学习的内容提供问题背景，并设置问题，启发学生的思维，引发学生心理认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲望。

（2）自主探究。向学生明确学习内容，让学生通过集体或分组的形式进行讨论、研究，得出适合他们自己的学习方法。

（3）自我展示。用自己研究出来的学习方法或者用自己的经验进行练习，展示自己的能力和个性，这也是理论联系实际的一种方法。

（4）评价激励。引导学生对自己研究出的学习方法或者对成功的经验进行自我评价、相互评价，教师对学生学习过程中遇到的问题或困难及时给予帮助，并对敢于发表见解的同学给以适时的鼓励与表扬。

图1 “两段式”教学模式程序图

（5）拓展练习。在教师和学生的共同参与下设计有利于完成教学目标和有利于激发学生兴趣的各种练习及练习方式，如情景游戏法、目标达成法、竞赛练习法等。

这一阶段的教学比较系统，学生通过对教材内容的学习，形成运动技能的基本知识和能力，为第二阶段的自主学习提供了基础和依据。

3.2.2 自主选择学习阶段主要是由学生“自选内容、自定目标、自选练法、自我监控、自我反馈和矫正练习”构成。在教师设置参考目标以后，学生根据自己的实践情况，在一定的教材内容范围内，自己确定学习内容和学习阶段目标，然后自己选择适合自己的练习方法，在学习过程中遇到自己不能够解决的困难，主动请教同伴或者老师来帮助解决，最终达到甚至超过自己的目标要求，它是在第一个阶段的基础上进行的，是第一阶段的深化。

3.3 “两段式”体育自主学习教学模式程序结构的内在联系

3.3.1尽管说“两段式”体育自主学习教学模式的主体是两个，但无论哪个阶段的学习，教师的组织引导都是必不可少的。我们之所以把教师组织引导与两个阶段的学习形成回路，是因为我们不得不承认，没有教师作用的自主学习必然是一种虚无的学习。当然，这种组织引导只有以促进学生自主学习为前提，因此我们把教师的组织引导部分内容确定由“目标确定、组织教学、情景导入、答疑激励、精讲示范”等几个部分组成，目的是强调教师作用和学生自主学习的协调功能，它始终贯穿于两个主体阶段的整个过程。

3.3.2两个教学主体阶段不是两个课时的并列，而是一个主体教材教学的两个不同样态，第一阶段是第二阶段的基础，第二阶段则是第一阶段的补充和深化。至于每个阶段用多少课时，要根据教学的预设和进展情况而定。

3.3.3在目标关系上，以教材总的教学目标为基础，第一阶段的教学目标主要由教师根据学生与教材的实际进行设计，以预设目标的形式呈现，通过“五步教学流程”，促进学生尽可能达成或者接近总的学习目标。而第二阶段虽然强调学生自主确定学习目标，但他们的学习内容的选择和目标的自定依然是要在课堂教学的总体内容和目标框架下来进行的，是为总体目标服务的，之所以在第一阶段没有让学生自主选择学习目标，主要是防止学生学习目标和总体教学目标的混乱，导致目标教学的虚化。

4 “两段式”体育自主学习教学模式实践中教师的有效行为

4.1 科学设置学习内容与目标

体育学习内容在依据课程标准的基础上，应根据学生的实际情况和教学的两个阶段特点，循序渐进安排学习内容与学习目标，并能让学习内容与目标有一定的拓展空间，让学生有调适自我学习方法逐步实现目标的机会。动作的练习也应从简单到复杂慢慢过渡，让学生有一个适应的过程。

4.2 运用灵活的指导方式

在自主学习、自主锻炼的过程中，教师要避免采用“手把手”的教学方法，避免采用“一刀切”的教学手段。如武术教学中，有些同学稍加指点就可以掌握较难的动作，而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际，分层进行指导与安排，不能采用同一高度、同一方法进行指导，对基础好的、能力强的给于的自主时间可以更多一些。

4.3 成果检验

4.3.1 检验学生的学习积极性可以通过观察、谈话的形式了解学生。一般情况下，学生对体育课的积极性有所提高证明安排的方法有作用或有明显的作用，对学习有帮助。反之，则应考虑安排的学习内容或学习方法是否有欠妥之处，应积极寻求改进。

4.3.2 检验学生学习的成绩通过对学生学习成绩的反馈，检验学生的学习效果，假如我们所安排的方法经过一段时间的运用未能体现出一定的作用，或者说其练习效果不明显，那么在某种意义上说，至少其方法是欠佳的，这样的自主学习其意义就不是很大。我们既要考虑学生自主学习、自主锻炼方法的运用，还需要学生身体活动能力的有效提高。

4.3.3 检验学生创造能力与创新能力是否提高看学生在教师安排自主学习、自主锻炼之后的活动是否经常出现有意义的创新活动与练习，并且对技术学习与掌握有一定的帮助，或者说对自锻方面有一定的作用，是否能显示出一些价值。

5 “两段式”体育自主学习教学模式的实践效果

5.1 提高学生学习兴趣，有效提高学生的参与率

通过问卷调查得知，98%以上的学生都对喜欢“两段式”体育自主学习教学模式，学生真正主动参与学习的比率显著提高。

5.2 形成自主学习意识，尊重学生的个体差异

学生主动参与学习，而不像以往，只是被动模仿教师的动作学习，他们能够积极思考，自我确定学习目标，并能随时监控自我学习行为，评价自我学习效果。尤其是“两段式”体育自主学习教学模式不强求学生都能达到相同的目标，而是让学生在总体目标的引领下根据自身的能力选择自我学习的目标，并在不断努力中都能获得成功体验，体现了对学生个体差异的尊重。

表1 学生练习活动及其创新能力状况结果比较

5.3 培养学生合作学习能力，建立和谐的人际关系

特别在分组学习中，学生主动相互配合，以往那种一个学生练习，其他学生只看不练的现象没有了，取而代之的是学生之间能够相互提问，相互保护和帮助，相互解决练习中的问题，课堂教学得到了优化；学生主动和教师进行交流，增加了师生之间的对话机会，体现了教学的民主性和和谐关系的建立。例如，在某个动作练习中，就动作的规范程度与改进的问题，组内学生每人都可从不同角度提出见解，他们之间可以取长补短，也可以从教师那里获得信息，不仅取得了广博的知识，师生、生生之间关系也更近了。

5.4 提高学生的自主练习和创新能力

5.4.1 主动学习方面在有教师参与的情况下，学生在调查前后主动练习的人数分别占总人数的68.2%和70%，差异不显著，而在没有教师参与的练习活动中，学生主动练习在调查前后则存在显著差异，分别为46.2%和68.5%。这主要是因为，有教师参与下，一方面，学生在教师面前的表现欲望比较强烈；另一方面，教师的榜样激励和督促作用也是一个重要因素。在没有教师参与的情况下，传统的教学方法使得学生始终在教师的指挥棒下运作，压抑了学生的积极主动性，在调查后的教学中，极大地释放了学生长期受压抑的情绪，主动意识明显增强，因而学生主动学习能力也获得提高。

5.4.2 创造性练习方面无论是有无教师参与的情况下，学生在调查前后的差异都很明显，分别是有教师参与下的26.3%、73.5%和18.5%、66.7%，究其原因，主要是调查前的传统体育教学模式使得学生创造性运用知识技能的时间和空间极其有限，学生被教师“牵着鼻子”走惯了，一旦脱离教师的指挥，则不能独立完成，学生即使有一定的想法或有想表现的意念，也少有信心和机会。而在“两段式”体育自主学习教学模式的教学中，学生完全占有第二段自我学习的时空，学生有了充分表现自己的舞台，自主性得到充分发挥，其聪明才智得到创造性发挥，因而创造性练习的学生占多数。（表1）

[ 1 ] 吴本连，季浏.论新体育课程中的自主学习[ J ].中国学校体育，2004（6）.

[ 2 ] 张瑾.论“自主学习”的课堂教学模式与学生心理发展[ J ].现代中小学教育，2005（6）.

G807.2

A

1674-151X（2011）09-099-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.051

投稿日期：2011-06-20

刘建（1967 ～），中教一级。研究方向：中学体育教学。