浅析全球化背景下的国际小学课程及其特征

◆王浩宇

(北京青年政治学院青少年教育与管理系)

浅析全球化背景下的国际小学课程及其特征

◆王浩宇

(北京青年政治学院青少年教育与管理系)

国际文凭组织(IBO)是一个向世界范围提供项目课程的组织，其提供的三个项目课程，被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目。而自1997年实施的小学PYP项目，在全球范围内也迅速发展壮大，成为国际学生成长发展的理想选择。PYP项目课程理念先进，强化学生学习领域的拓展，崇尚实践和创新，对于我国如何提升教育国际化水平、如何具体实施综合化课程以及如何真正做到评价方式多样化等问题，无疑具有现实的意义。

国际文凭组织 小学项目 PYP项目 课程特征

目前，随着经济全球化的进一步加深，国际流动人口日益增多，世界各国之间在经济、文化、政治方面的联系都越来越紧密，各领域的交流达到了一个空前的广度与深度。这就要求教育增强国际化的理解，摒弃传统的保守主义，对文化教育交流持一种宽容的态度。联合国教科文组织在题为“21世纪的教育使命”的报告中提出国际教育的四大支柱:“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”。IB教育是研究国际教育的一个很好的范例，本论文希望通过对国际文凭组织(IBO)针对3～12岁学生的小学PYP项目课程的研究，为我国时下正如火如荼进行着的新一轮基础教育课程改革提供些许借鉴。

一、国际文凭组织(IBO)概述

在课程改革强势推进的同时，国际课程在我国基础教育领域内不断扩大影响。IBO组织所提供的三项课程中的中学MYP(the Middle Years Programme)项目课程、小学PYP(the Primary Years Programme)项目课程，在我国大城市特别是沿海地区发展迅速。这些国际课程的引进和研究，使我国的课程改革有了参照。

国际文凭组织(International Baccalaureate Organization)创立于1968年，是一个经联合国教科文卫组织注册的非赢利的国家教育机构，是世界公认的国际教育领跑者。截止到2005年3月，IBO具有成员学校1468所，分布在119个国家和地区。

IBO的教育宗旨是终身教育(Education for Life)，它倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民，旨在通过他们创造一个更加美好、更加和平的世界。

二、PYP项目的课程结构和培养目标

1.PYP项目的课程结构

PYP项目是国际文凭组织为具有长远教育需求的3～12岁的学生设计的课程，包括语言(Language);人文(Social studies);个人、社会、健身教育(Personal/Social/Physical education);数学(Mathematice);艺术(Arts);科学技术(Science＆Technologh)在内的六组学科领域，其核心是形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识(knowledge)和技能(skill)、采取负责的行动(action)。

其五大核心的具体要求是:知识，希望学生探索和知道的有意义、相关的课程，并依据以前的经验得以理解;概念，是与主题领域相关的知识的内涵与定义，需要学生的反复探索来获得统一的、深入的理解;技能，学生所需要具备在多变的、具有挑战的世界中成功生活的能力;态度，学生对周围的人、环境和自身学习朝着积极思考的方向发展;行为，通过有责任的行动展示对有责任感的行为的理解，是其他核心的实践展示。

2.PYP项目课程的培养目标

所有国际文凭教育项目的目标均是在于培养具有国际情怀的人，他们承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个美好、更加爱和平的世界。而PYP项目课程更是要将学习者培养成为:探索者、知识渊博的人、思考者、交流者、有原则的人、胸襟开阔的人、富有同情心的人、敢于冒风险的人、全面发展的人和反思者。

其目标要求是:探索者，培养发展自己的好奇心，学习掌握开展探索和研究的必要技能，并在学习的过程中现实出独立自主性;知识渊博的人，探索各种重要概念和思想观念，学习掌握精深的知识，并发展对广泛而均衡的各个学科的综合理解;思考者，积极主动地以批判性和创造性的方式运用思考技能来识别和处理复杂的问题，并作出充分、合理的决定;交流者，能够运用一种以上的语言，并在多种多样的交流模式中有信心和富有创意地理解并表达思想观点及信息;有原则的人，处事正直、诚实，有强烈的公平和正义感，尊重个人、集体和社会群体的尊严，对自己的行为承担责任;胸襟开阔的人，了解和欣赏本民族的文化和个人历史，并对其他个人和社会群体的观点、价值观和传统采取开放和包容否认态度;富有同情心的人，理解、同情和尊重他人的需要和感受。他们有个人奉献精神，通过服务和行动改善他人的生活和环境;敢于冒风险的人，有勇气并深思熟虑地面对自己不熟悉的情景和变化不定的事物，并以独立自主的精神来探索新的角色、观点和策略;全面发展的人，理解智力、身体和情感均衡发展的重要性;反思者，对学习和精力做出缜密的思考，不断的评估和了解成长发展的局限性并改善。

三、PYP项目课程的跨学科主题和技能

1.PYP项目课程的六大跨学科主题

基础教育的过程就是习惯养成的过程，根据不同年龄阶段的学生特点，打破以往教学中的传统保守思想，设计PYP项目的教学主题，并通过教学帮助学生达到自主学习的过程，努力拓展学生的潜能，发展学生的个性和特长，使学生能够全面的发展。

跨学科的主题包括:有探究个人天性、价值观和信仰，身心健康以及社会性发展，人际交往程度，权利与职责关系的“自我认识”主题;有探究所处时空，人文地理环境，人类发明、探索和迁徙，以及个人对人类文明贡献的“时空领域”主题;有探究通过语言和艺术发现并表达自身天性、观点、情感、信仰和价值观方式的“自我表达”主题;有探究自然世界和物质世界，自热和人文现象的“世界运作”主题;有探究人类制度和社会，世界性质和价值，就业、失业关系的“自我组织”主题，还有探究与他人或其他生物共享有限资源时享有的权利和义务，以及社区关系的“共享地球”主题。

2.PYP项目课程的五大跨学科技能

通过对主题课程的学习，学生共享了人类最先进的科学文化成果，接触了不同民族的文化，参与了各种人类社会活动，培养了批判性思维能力、世界文化的理解力和包容力，使自己真正成为国际型人才。同时，在学习的过程中，培养学生具备思考(Thinking)、交往(Social)、交流(Communication)、自我管理(Self－management)和调研(Research)的能力。

在学习过程中，要求学生通过实践，综合的分析、评价事物，辩证的理解、认知知识并获得思考能力的提升。在交往交流中，要求学生通过听、说、读、写，以及演讲和非语言交流等形式做到观点的表达，并通过角色扮演，团结合作，成为具有责任感和尊重他人的人。同时强调学生要对粗、细运动技能，安全、健康的生活方式和行为准则，进行科学合理的时间安排，并有选择性的组织完成任务，进而做到自我管理。最后要求学生在成长过程中，能够发现并提出问题，通过观察、计划，收集、记录、整理相关数据，科学的分析解释数据，从而具备调研的能力。

四、PYP项目课程中学生应具备的态度

“该什么时间学会的，就要在什么时间学会。”抓住应学应会的时机，根据儿童生理和心理的发展特点，在小学阶段强化母语和英语的学习和训练，同时强调所有学科都要与PYP项目课程理念相融合，打造学生符合PYP项目课程模式要求的十二大态度(Attitudes)，即具有欣赏这个世界和人类的奇迹、美丽的欣赏(Appreciation)态度;承担学习责任，坚持不懈，自我约束，有责任心的承诺(Commitment)态度;作为学习者对自己的能力充满信心，有勇气冒险，运用所学知识、做出适当决策和选择的自信(Confidence)态度;相互协作，适时调整自身角色的合作(Cooperation)态度;在思考或解决问题和难题时富有创造力和想象力的创造(Creativity)态度;对学习本身以及世界、人类及其文化有好奇心的好学(Curiosity)态度;为了理解他们人想法、解释和情感而设身处地地同情(Empathy)态度;以及热爱学习的热情(Enthusiasm);独立的思想和行为，根据合理的原则作出自己的判断并能解释自己判断的独立(Independence)态度;有强烈的正义感、诚实的正直(Integarity)态度;尊敬自己、他人和周围世界的尊重(Respect)态度;敏锐的洞察世界的不同和多样性且能对别人的需求做出反应的宽容(Tolerance)态度，从而塑造学生的完美人格。

［1］翁燕文.全球化背景下的国际高中课程述评——以IB课程、AP课程为例［J］.宁波教育学院学报，2008，(8).