浅谈高中信息技术新课程的常规教学方法

◆王可新

(河北省滦平县第一中学)

浅谈高中信息技术新课程的常规教学方法

◆王可新

(河北省滦平县第一中学)

河北省从2009年进入高中新课程改革,信息技术学科的教学内容与教学指导思想发生了重大的改变。

1.学生首次能自主选择自己感兴趣的选修内容,学生信息技术素养培养的实际内容有了实质的改变。河北省规定高一开设信息技术课程。第一学期,学校统一开设《信息技术基础》,第二期,由学生自主选择《多媒体技术》或《算法与程序设计》中的任何一门进行学习,省会考办同时提供两种测试方案。新课程改变了旧有的教学要求与教学模式。

2.省定教学纲要更加人性化,教学与评价方案更能体现“过程与方法”和“知识与技能”的教学要求。原河北省高一学生只需学习《信息技术基础》,教学内容比较单一,适合学生味口的内容相对较少,理论性似乎便多。

新课程信息技术教学大纲特别强调三维教学目标,即注重对学生实际知识获得能力与运用能力的培养,如《多媒体技术》一书中介绍了FLASH、PHOTOSHOP、会声会影、COOL 3D、POWERPO I NT和GOLD WAVE等,所有软件都非常贴近学生实际,部分学生通过自身努力就能对日常的一些应用进行简单处理。如我校部分学生在学习GOLD WAVE后,为他们每学期的红五月歌咏比赛提供了强大的编辑工具,充分体现了新大纲的教学指导精神。

但是,由于教学惯性和教师本身风格的形成需要一定的时间,所以在实际教学实施过程中,很多学校的教学仍旧带有明显的“古风”。为此,笔者从自己的教学实际出发,经过将近一学年新课程的教学实践,归纳了如下几点教学方法,以期助力高中信息技术新课程的教学,力争最大程度把学生对信息技术的热情转换成有效的学习动力。

一、一题多做教学法——巧拓学生学习思路

题不在多,能精就行。信息技术教学过程中,很多训练题具有较强的相关性,积极探索“一题多做”的教学境界将有效提升学生的学习效率。

例1.有一个网页文件包含下列元素:①文字;②图片;③链接;④音频。将该网页以“文本文件”类型保存到本地磁盘,则保存下来的文件内容包含_____(2007年6月河北省正式会考题)。

(A)①(B)①②(C)①②③(D)①②③④

分析:一题多做方法。本题考试的要求是“文本文件”,但是我们在日常教学中一定要让学生体验一下其它保存类型(如下图),特别是观察“保存为网页,仅HT ML”的类型时的结果,达到举一反三的目的。

例2.下图是一个用Access软件创建的数据表,表中的字段数是(2007年6月河北省正式会考题)。

(A)1(B)2(C)3(D)4

分析:一题多做方法。本题考试的要求是统计“字段数”,通过此题,我们一定要指导学生掌握ACCESS字段名或属性名、记录、ACCESS表等相关知识,并做好它与EXCEL的类比教学。快速有效地加强学生对上述两种软件的掌握程度。具体对比学习图如下:

A.ACCESS有关“字段”等的截图

B.EXCEL有关“字段”、“记录”等的截图

由于学生对EXCEL熟悉度高于ACCESS,因此在学习ACCESS时,再次结合EXCEL必将提高学生的理解能力。

二、错题教学法——深化学生理解能力

有效的错题对比教学,可迅速在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如我校本学期把EXCEL中一些学生容易出错的地方进行总结,指出常见的操作错误,提出改进方法,对比以前的教学方法,我们明显感觉到“错题教学法”能有效提高课堂效率。

例1.柱形图的制作(课堂教学时一般采用在POWERPO INT教学课件中采用一半正确一半错误共同展示的方法):

此图中左边为正确图,右边为错误图,它们的主要区别是图中X坐标出现不同。通过两图对比,让学生主动“找错”并自我改正。

通过以上错题的展示,让学生尽快的找出错误的原因,加强学生自主探究能力。很多学生对于以上常发生自己身上的错误能牢记于心,并能较快的总结。

此时,教师要做的就是提炼学生在上述错题展示过程中学生的各种分析成果,并把最终的成果变成所有学生的学习成果。

三、对比式教学法——提升学生的领悟能力

很多教学本身不需要教师太多的说教。过去,我们的教学过程中非常注重教学过程的时间利用有效度,却忽略了对学生“过程与能力”的培养。

四、以赛促学教学法——激发学生学习动力

高中阶段的学生学习目的都带有一定的功利性,我们必须正视这个事实。鉴于此,我们完全可以利用目前的各类教学竞赛,激发学生的学习动力。

如河北省每年与信息技术教学相关的竞赛有“河北省中小学生电脑作品比赛”“河北省中小学生机器人比赛”“河北省简易机器人比赛”等,以上比赛都是由河北省教育厅或联合河北省科协共同举办,竞赛内容比较贴近高中信息技术教学大纲,学生有较强的参加欲望。

五、软件帮助教学法——培养学生探究思维

教学的最终目的为了“不教”。因此,我们在日常的软件教学中,应时刻培养学生的自学能力,全面贯彻国家教委和省教委对学生的“三维目标”要求。

各种正规的软件都有帮助菜单,它其实是一本优于“普通教科书”的“活教材”。如我在EXCEL和FRONTPAGE等教学单元中,帮助菜单是我每年都要拓展的教学内容,有了帮助,学生在日常应用与会考中总能自我解决一些难题与本身不懂或未掌握的题,我经常笑称:有了帮助菜单,任何考试都是开卷考!

通过“帮助”菜单的搜索,我们可以得到很多有关“分类汇总”的知识并立即获得相关的操作步骤。“真是比翻书还快捷!”——学生语。

六、课程整合教学法——培养学生认同度

很多社会上的人都感觉信息技术是学生感兴趣的学科,但是很多人其实不知道学生喜欢的是“玩”:玩QQ、玩FLASH小游戏、玩上网(大部分学生上网也不是为了资料,而是纯粹的玩)……

《中小学电脑报》2008年初有一调查显示:80%的学生认为,信息技术课程不需要目前的教学模式,即很多内容他们认为很浅或不需要课堂内大量教学,他们完全有能力通过自学等途径自我解决。

因此,为有效提升信息技术本身的教学内涵,我们完全有必要把它与其它课程或教学软件进行有机整合。

[1]信息技术基础.中国地图出版社,2005.

[2]算法与程序设计.中国地图出版社,2005.

[3]多媒体技术应用.中国地图出版社,2005.