“近体学”对创设体育教学队形的启示

2011-10-25龙伟健

唐山师范学院学报 2011年2期

龙伟健

（湛江师范学院基础教育学院，广东遂溪 524300）

近体学（proxemics）亦称“距离学”或“空间语言学”，它是由美国人类学家和语言学家E.T.Hall创立的，是专门研究人际空间距离、方位和位移等对人际交往以及信息传播中的影响的学说。同样，体育教学也属于人际交往和信息传播中的范畴，“近体学”也适用于体育教学中的师生交往。

国家科学课程标准研制项目负责人、南京师范大学教育科学学院教授郝京华在江苏无锡某中学所进行的“马蹄形”教学空间形态试验，表明了空间距离对教学效果所产生的积极影响[1]。而体育教学中师生空间距离、方位和位移的变化，很大程度上表现在体育教学队形的变化上。因此，研究体育教学队形中师生间距离、方位和位移的变化对体育教学效果的影响，十分必要且意义重大。

1 几种体育教学队形的“近体学”优劣分析

近体学在体育教学中的应用尤其表现在创设适宜的教学队形。（以下没有特殊说明，指教师）

1.1 相对亲密型

优点：这是一种“鹤立鸡群”式队形，中心人处于相对强势位置上。若以教师为中心，教师处于相对强势态势，且全体学生面对教师，距离基本一样。这种队形有利于老师充分展示自身的才能和拉近师生关系；若以学生为中心，则要充分注意学生的个体差异，若是胆怯或性格相对内向型的学生站在队伍的中心位置容易增加其心理压力，不利于其学习。相反，若是体育骨干或者是比较活泼开朗，性格比较外向型的学生则会感受到教师的重视和肯定，更易增强其自信心和荣誉感，有利于发挥其体育骨干和“小老师”的作用。

图1 相对亲密型队形

缺点：在动作示范时，只有部分学生看见教师动作，教师背向的学生则看不清教师的动作，教师也看不见部分学生练习情况，若学习过程中，学生出现违纪行为或运动事故，教师也不易发觉和及时处理。

1.2 绝对权威型队形

图2 绝对权威型队形

优点：一是教师处于强势位置，有利于维持教师的权威和全面观察学生的学习情况，方便管理和调控教学，防止学生违纪行为和运动事故的发生。二是这种队形最适合做正面和镜面示范，最有利于学生的学习和掌握技术动作，使学生建立真实的、形象的、具体的运动表象。

缺点：一是教师处于强势态势，学生处于相对弱势位置，不利于接近师生关系。二是教师与每位学生的距离和方位都有差别，不利于教学信息传递的一致性，造成学生接收指令的差异。

1.3 弧线型（马蹄型）

图3 马蹄型队形

优点：一是教师处于次强势位置，既拉近师生间的关系，也不影响教师的权威。既方便教师全面观察学生的学习情况，根据学生的反馈信息及时调控教学，又利于学生从各个角度接收教师的动作、表情、姿态、眼神等非言语信号，体验教师的不同情感，如喜、怒、哀、乐等。二是避免由于纵队横队排列，造成位置的重叠遮住学生视线，阻碍教学信号的传递。

缺点：一是教师对不同方位的感觉和需要是不同的：前方最强，上方次之，两侧又次之，后方最弱。因此，教师容易忽略两侧学生的教学。二是这样的队形占地面积大，对空间要求高，在人数较多的大班教学不适宜采用。

1.4 散点型

图4 散点型队形

优点：教师处于相对弱势态势。以学生为主体，教师为导向，有利于节省调动队伍的时间，增加有效的练习时间和密度，减少不合理的时间浪费。

缺点：一是教师处于相对弱势态势，这种散漫式的站位，不利于培养学生高度的纪律性和责任感，若教学中不严格要求学生，容易使学生养成纪律散漫，不听从指挥的习惯。二是师生间和生生间的距离、方位都有差异，学生不按同一方向和次序练习，容易出现运动事故和造成学生接收言语和非言语信号或指令的差异，影响学习。三是有时队伍拉得太大或分组教学时，难以管理和调控教学，影响教学指令的传达和情感的交流。如在练习足球长传球时，由于距离太长，学生难以听清教师的指令，有碍于教师讲解示范和提示要点。若环境杂乱伴有噪杂声，学生则更听不清了。

2 应用“近体学”原理创设体育教学队形存在的问题

“近体学”原理对创设适宜的体育教学队形有着十分积极的作用。然而，从当前各类学校体育教师上课的实际情况看，教师运用“近体学”原理进行体育教学还处于自然状态和无意识的行为（实验的过程中也反映了这个问题），问题较多，直接影响到教学信息的传递效果和师生间情感的交流。主要存在的问题有以下几点：

2.1 无意识行为

在体育教学中，教师没有意识到教学队形中师生间的距离、方位和位置的变化对教学的质量有着极大的影响。因此，在实际的教学中，教师通常都是整堂课固定地站在队伍的前面做示范或讲解，没有移动过，显得非常呆板和沉闷，不利于指导学生练习和拉近师生关系。

2.2 随意性行为

教师在教学过程中，教师的行为由主观感受来支配，具有随意性。没有根据教学的实际需要和具体的教学情境变化来调动教学队形，调整与学生间的距离、方位和位移。如学生在做练习时，教师应相对固定在某一位置，教师却过多地在队伍里走动，干扰学生的练习。另外，教师在讲解示范时应相对固定在某一位置，避免过多的路线和位置变化，影响学生的学习。特别是在武术教学过程中。教师却在队伍中走来走去，不利于运动表象的建立。

2.3 队形及师生空间的凝固化

教师在教学过程中，不分时间、教学情境、地点，教学队形都固定于一种形式，教师与学生间的距离、方位和位移都处于一种习惯状态，且这种状态严重地影响到教学交往双方的心理活动、感情的交流和教学信息的传递与接收。如一位有着丰富比赛经验的体育生，在一次比赛中却成绩十分不理想，而且还损伤了脚踝，究其原因是比赛时教师总是无意识地固定站在其身旁，不但干扰了其比赛，而且在无形之中增加了学生比赛的心理压力，影响其心理活动的变化和技能水平的发挥。

3 教师应用“近体学”创设体育教学队形的要求

近体学告诉我们，交际双方的姿势、距离、方位和位移的不同，其交际的效果有显著差异。距离过近使人感觉受到威胁，距离过远使人感觉受到冷落，并且人体对不同方向的空间的感觉和需要是不同的：前方最强，上方次之，两侧又次之，后方最弱[2]，而且交际的双方在交际过程中都会处于不同的动态态势之中，有时某方可能处于强势，有时则可能处于弱势，有时处于平等态势。因此，教师在体育教学过程中应根据教学的具体情境，有针对性地调整与学生的距离、方位和位移，使教师与学生处于不同的动态态势之中，提高教学效果。如有时为了树立教师的威信，就应使教师处于强势；有时为了拉近师生间的关系，则应使教师与学生处于平等态势；有时为了培养学生独立自主能力，如学生自己组织和管理教学比赛，那么就应使教师处于弱势态势。