阳光体育运动开展后河南省农村初中体育课程资源开发特征及影响因素研究

2011-10-25郭燕

运动 2011年12期

关键词：体育运动体育教师资源

郭燕

（河南理工大学体育学院，河南焦作 454000）

阳光体育运动开展后河南省农村初中体育课程资源开发特征及影响因素研究

郭燕

（河南理工大学体育学院，河南焦作 454000）

随着“全国亿万学生阳光体育运动”活动开展的深入，农村初中体育课程资源开发过程中已凸显出了诸多的问题。本研究从开展阳光体育运动的精神出发，以河南省农村中学的体育课程资源开发为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地考察法、数理统计法、理论分析法等研究方法，对阳光体育运动开展后河南省农村初中体育课程资源开发的现状及特征进入深入的了解，分析出影响其科学发展的因素并提出可借鉴的解决措施。

阳光体育；河南；农村初中；体育课程资源；开发

1 问题的提出

当今世界发达国家的中小学课程设置有其共同的趋势，即重视课程的综合化、社会化、生活化、实用化、与个别化[1]。随着素质教育的层层推进与教学改革的步步深入，我们越发地感到体育教育资源是丰富多彩的，它也更需要体育教育工作者自己去寻找和挖掘。国家体育总局和共青团中央发起的“阳光体育运动”的号召中明确的指出，要“确保学生每天锻炼一小时”，让他们养成锻炼身体的好习惯[2]。我们要准确把握并坚决落实全国学校体育工作会议的精神，为学生身心素质的全面发展，积极投入到“全国亿万学生阳光体育运动”之中。本文旨在了解阳光体育运动开展后河南省农村初中体育课程资源开发的现状及特征，分析出影响其科学发展的因素并提出可借鉴的解决措施。

2 研究对象与方法

本文以河南省农村中学的体育课程资源开发为研究对象，以河南省部分农村中学的体育教师和学生作为调查对象。根据研究的目的和内容，采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地考察法、数理统计法、理论分析法等研究方法。

3 结果与分析

3.1 河南省农村初中体育课程资源开发特征3.1.1 河南省农村初中体育课程资源不足对河南省农村70所初中进行调查，其结果不容乐观，被调查的初中在不同程度上都存在着课程资源不足的现象，尤其是体育场地、器材等物质资源上与教育部2004年颁发的《中小学体育场馆设施、器材配备目录》的标准相比没有一所是完全吻合的。体育教师人数较缺乏，只有7所学校的学生与体育教师的比例达到了要求，其中还有5位体育专业教师在教授英语、数学、物理等文化课或担任学校领导，而没有参与体育教学。再加上农村学校体育经费投入不足与来源渠道面窄，体育经费不能及时到位的存在，显性体育课程资源开发好于隐性体育课程资源的开发，注重素材性、条件性体育课程资源的开发就更显重要了。

3.1.2 河南省农村初中体育课程资源开发不足

（1）现有学校的体育资源未能充分利用。学校体育教师及体育特长的教师资源没有充分开发和利用，学生的体育教材、体育的图书资源利用率偏低，尤其是网络资源挖掘不足，被调查的学校中虽然90%以上的教师有个人电脑，其中83%的教师表明经常上网查资料，但只有13%的教师查阅过有关体育活动内容的资料。校内的隐性体育资源利用不足或者没有利用意识，被调查的学校中有体育标语的学校不足50%，有过体育宣传板、板报的学校占被调查学校的47.6%。教职工体育活动较少，甚至有的学校没有组织过教职工体育比赛，有些组织过教职工体育活动的学校也没有让学生观看。

（2）学校重视体育代表队、考试成绩和体育达标，忽略学生身心发展的需求和爱好。被调查的学校中，有些学校仍然将校体育代表队、学生的体育成绩和学校的升学率作为工作的中心，所开展的体育课也是围绕体质健康达标的内容和中招考试开展的，是考试什么练什么，强化练习考试项目，有时为了上级检查，还常常存在突击应付“达标”等现象，忽视了学生的个人兴趣、爱好、特长的培养，压抑学生个性的发展[3]，没有把阳光体育运动开展作为体育课程资源开发的目标。

（3）部分学校缺乏体育课程资源开发专家的指导、整体意识和科学性。调查显示，有些学校的教育理念守旧、狭隘，缺乏课程开发的意识和基本思想观念。有些班主任在体育考试前或比赛前突然大运动量的训练导致学生拉伤、关节扭伤、心脏病、肺病、肾病等不适现象的时有发生，严重影响了学生的体育兴趣和体育习惯。这就需要体育课程资源开发方面的专家进行相应的指导，以提高学校体育课程资源开发的整体意识和科学性，从学生的需求和兴趣的角度去进行体育课程资源的开发，推进阳光体育运动的健康开展。

3.1.3 河南省农村初中体育课程资源开发势态良好根据我国体育课程资源开发的历史和调查现状表明，在阳光体育运动开展之后，河南省农村中学体育课程资源开发有了很大的进步，其中被调查的学校中有78.9%的学校不同程度地进行了体育课程资源的开发。开发学校的综合状况大致可以分为3种，其中7.15%的学校是在专家指导下有计划、有步骤科学有效地进行的，体育课、课外活动及课余训练全方位的进行；30%的学校是在体育教师敬业精神的支配下自行开发或无意识状态下开发，并已取得了一定的成果；62.85%的学校是针对阳光体育运动的精神，在体育节、运动会和课外活动方面对体育课程资源进行了开发。

3.2 河南省农村初中体育课程资源开发影响因素分析

表1 开发主体及动态资源环节基本状况表

本部分借助体育课程资源系统的理论对河南省农村初中体育课程资源开发的影响因素进行分析。体育课程资源系统是由静态系统和动态系统构成的开放性系统，它以体育课程为环境，是一个寻求进入体育课程，去成为体育课程支撑条件或体育课程组成部分，为实现体育课程目标服务的反馈系统。静态系统由体育课程的思想资源、知识资源、经验资源、人力资源、物材资源、时空资源6个要素构成，它对体育课程主要起储备和支持作用；动态系统是体育课程资源系统寻求达到系统目标有效途径和方法的开放的、变化着的子系统，它是以静态系统、体育课程为环境，进行物质、能量或信息交换，发现挖掘对课程发展又促进作用的各类资源，将各类资源整合为体育课程资源，成为体育课程的条件或组成部分的过程。

3.2.1 静态体育课程资源开发缺乏必要的基础性条件调查中发现，许多中学没有专门的体育经费，办学条件很差、师资力量不足，体育教师到外面学习、进修、参观的机会很少甚至没有，体育教师没有获得新知识、课程资源开发必备知识的途径和时间，导致了体育课程资源开发能力较差。由于人为因素和学校没有专门的体育经费，使体育的场地、器材、设备、不够充足，再加上场地不好与器材消耗也较快、常规体育器材利用率也存在自身的局限性，个别学校对于正常的体育活动运转都难以实现。

3.2.2 动态体育课程资源缺乏联动性，物质、能量或信息交换不畅动态体育资源方面，其中以谁来开发（主体）、如何开发（方法）、开发什么（载体）、采用什么原则、处于什么环节，是构成动态系统结构的主要要素。这些要素之间的不同组合，形成了不同技术路径，将会形成不同的载体进入体育课程，而成为体育课程的组成部分或支持条件，其中开发的主体起着决定性的作用。目前，河南省农村中学体育课程资源开发主体不够全面；开发的方法不够多样；开发原则的利用不够全面、充分；开发的环节不完善，缺乏相应得的指导、监督；载体也不够科学合理等。动态体育资源开发主体及动态资源环节的基本状况详见表1。

3.2.3 体育课程资源开发程序与结够不完善

（1）体育课程资源开发的理论知识缺乏。课程资源系统具有整体性和相对独立性的特点。在目前农村初中体育课程资源开发的过程中忽视了体育课、课外活动、课余训练的整体性；忽视了校领导、体育教师、班主任、普通教师与学生等人力资源之间的相互联系与合作；忽略了学校的显性体育课程与隐性体育课程资源的相互补充；忽略了隐形课程资源的熏陶和思想引导作用；忽视了体育人文环境的整体性统一，特别注重班级体育活动及班主任的作用，却忽视了整个学校的协调配合，忽视了课程资源静态系统对动态系统的指导与调控作用。静态体育资源方面，多集中于物材资源和时空资源的开发，对体育课程的思想资源、知识资源开发不足，人力资源的开发不够全面、潜力的挖掘也不够。

（2）人们对体育的认识不够彻底，对阳光体育运动的重要性认识不足。应该加大对素质教育的宣传，转变校领导、班主任、其他任课教师、学生及家长的体育观念，要统一体育课程资源开发人员的开发动机，因为阳光体育运动的开展离不开他们的配合，其中体育教师对体育课程资源开发的作用极大，谁也不能代替。

（3）体育教学事故禁锢着人们对体育课程资源开发的手脚。多个被调查学校在上体育课时都是以“安全第一”为首要前提，这与体育课的特点有关，体育课的特点是学生时刻处于动态的活动过程，给学生造成身体伤害事故的不确定因素较多，严重禁锢了体育课程资源开发的积极性，忽略了学生的兴趣和爱好，同时也违背了阳光体育运动的精神。

（4）人力资源利用的主体模糊及分工不明确。由于各种原因，农村中学体育教师地位低下，致使大部分体育教师缺乏主人翁的责任感，从而缺乏爱岗敬业的精神，改教其他科目或者当保安与管理人员、搞第二职业等现象较为普遍。在教师评职称和评优活动中给体育教师的机会也很少，特别是在评“三好生”与“优秀班集体”活动中，体育成绩基本体现不出来。教师进修时，他们总是被留守，使其无法接触课程改革及课程资源开发的知识和思想，课程开发的相关知识和意识无法提高与增强。有些学校的体育教师或班主任盲目单干，缺乏开发的合作意识。班主任有动机、有权力没有相关专业知识，容易忽略学生的需要、兴趣以及教材的科学性与合理性。从而导致体育教师与他人，班主任与体育教师，尤其在校外合作上存在感情和机能的障碍。这是农村初中不能够充分利用校内外的人力资源通力合作到体育课程资源开发的一个重要原因。

综上可知，体育课程资源的开发出现了由课程开发思想——体育技能及专业知识——话语权——课程开发方法、原则等资源开发动态循环脱节，使阳光体育运动中体育课程资源开发重形式、轻过程，形式单一，出现 “校长体育课程资源开发”“班主任体育课程资源开发”“体育教师体育课程资源开发” 多种极端现象，这严重地影响了体育课程资源的开发。

3.3 推进河南省农村初中体育课程资源开发的对策

3.3.1体育课程资源开发的复杂性和系统性要求参与者通力合作，需要一个教师群体、课程专家、学生、家长、社会人士等的相关人员的协作，否则就很难成功。

3.3.2加大素质教育、健康第一（健康权、体育权）、体育课程资源开发的宣传力度，使教师和家长学会尊重学生的体育权，维护学生的体育权，得到他们的肯定和支持，以保证全社会对阳光体育运动与课程资源开发有准确把握和深刻的理解。

3.3.3教育行政部门加强整体教师队伍体育素养提高方面的政策调控，加强教师培训机构及师范院校体育课的质量管理，加大在校毕业生体育技能的考核的力度和在职教师培训加入体育技能培训；省招教考试时及特岗教师招聘考试或面试时加入体育知识和技能的考核与评价。改革体育师资的培养、培训体制，体育教师提供好的体育课程资源开发的成果和经验，在专才教育的基础上拓宽专业口径，加大教育及课程资源开发类的相关理论学习，提高体育课程资源开发的能力与研究素养。

3.3.4加强学校体育管理与全体教师体育习惯的培养，改变校领导和班主任对学生参与体育活动的错误看法。学校要加强教师的校本体育培训以帮助教师获得体育技能，提升班主任的体育素养，加强学校体育设施安全工作，完善制度，加大体育设施的维护与检查，减少隐患，执行好体育安全保险制度，在校园内形成良好的体育氛围。

3.3.5做好体育课程资源开发的区域性规划，对学校体育课程资源进行分析诊断，重点解决师资短缺的问题，并集中资金聘请相关专家进行指导。