现代信息技术在大班分享阅读教学活动中运用的研究

张海霞 韩 莎

现代信息技术在大班分享阅读教学活动中运用的研究

张海霞 韩 莎

一、问题的提出

1.概念界定

分享阅读主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养幼儿的阅读兴趣、习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的、类似游戏的活动。在活动的过程中，教师引导着儿童一起阅读图画、理解故事，并逐步从图画阅读过渡到对文本的学习和进一步的拓展活动。

就分享阅读的本质而言，它是利用符合儿童生活经验的材料，在引导他们理解和学习图画阅读的同时，帮助他们把前期获得的口语经验和正规的书面语言联系起来，从听故事逐步过渡到读故事，并通过重复阅读建立字形—字音—语义三者之间的联系，为以后的语言学习打下良好的基础。

2.研究现状

通过调查发现，目前更多的家长也很重视幼儿的阅读，但还缺少恰当的指导方法，而我们开展的阅读教学是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，帮助幼儿分析画面内容，观察画面元素，提高幼儿读懂画面的能力，建立良好的阅读习惯。画面阅读可以让幼儿通过观察画面的不同内容，提高幼儿的观察能力，理解能力以及语言表达能力。了解画面之间的关系，建立画面之间的联系，更有效的理解画面内容，对幼儿的长远发展的具有重要意义。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确提出：“培养幼儿对书籍、阅读的兴趣；引导幼儿专心阅读、能想象、理解画面内容，并能用语言讲述画面内容和故事情节，会用多种活动表达对作品的体验和理解。能大胆地运用各种语言表达方式清楚并连贯地表述自己的想法、做法和愿望。引导幼儿有对文字的兴趣和愿望，知道阅读时的顺序从上到下，从左到右。”在《纲要》理念的指导下，幼儿阅读教育中，重视儿童阅读能力的发展，更为受到人们的关注，我们可以看到现在幼儿阅读的重要性。

二、研究的目标和意义

1.研究目标

(1)研究信息技术在分享阅读活动中的运用，提高幼儿的阅读能力。

(2)通过研究信息技术在分享阅读活动中的运用，研究出大班适宜的分享阅读课程教学模式。

(3)提高幼儿的阅读水平和表达能力。

(4)提高青年教师对分享阅读活动的认识和对课程教学方法掌握。

2.研究意义

阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感。当前社会需要终身学习，阅读是一个的重要途径，阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。为他们今后的学习活动打下良好的基础。

三、研究的对象和方法

研究对象： 幼儿园大班幼儿137名。

研究方法：本研究采用行动研究法和测查发法。

行动研究法：在实践活动中，通过不同的策略和方法，研究出适宜的分享阅读课程的模式，解决幼儿在阅读活动中存在的问题。在实践过程中不断总结，修正方案，取得一定效果。

测查法：研究过程中，教师利用观察、测查等方法测查幼儿阅读活动中存在的问题。

四、研究步骤

第一阶段(2011年3月)

(1)结合幼儿园分享阅读资料，学习分享阅读相关知识，使大家对分享阅读活动的认识更清晰。

(2)更新观念，利用现代信息技术制作电子图书课件。

(3)观看、分析分享阅读课件内容及其使用。

(4)培养年轻教师积极发言，主动参与讨论的习惯。

第二阶段(2011年4～5月)

(1)选择课件中的一本大书进行讨论设计和实施。

(2)设计分享阅读活动的课程模式。

(3)通过实施—讨论—反思—调整—实践总结等形式逐步完善分享阅读课件使用的课程模式。

(4)进行观摩展示活动，并针对活动进行反思、研讨，使之更加完善。

(5)记录整理研究的结果，形成电子文档。

第三阶段(2011年6月)

(1)重新审视前一阶段的分享阅读活动课程模式，并进行再调整和实践。

(2)记录整理研究结果，形成电子文档。整理优秀课例，如录像、文档、课件、教具等。

(3)讨论课题研究的成果展示内容和形式。

五、开展的主要研究活动

1.通过集体学习、理论充电，提高教师对分享阅读理念的认识

我们分享阅读组由5位教师组成，是一支年轻的教师队伍，集体进行理论学习、充电对研究是非常重要的。因此，我们进行了理论学习。对什么是分享阅读，分享阅读的起源与发展，分享阅读的价值，分享阅读课程的特征，分享阅读课程的具体实施等进行了细致的学习，并且回顾了我们在2006年小班开展阅读活动的情况。教师们对分享阅读活动有了更清楚的认识，理清了思路，澄清了认识，坚定了对分享阅读活动的开展及研究的信心。

2.更新观念，利用现代信息技术制作“电子图书”，提高幼儿的阅读兴趣

随着社会信息化水平的提高和教育信息化的深入推进，教师这一职业群体面临着新的挑战。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。因此我们认真领会《纲要》精神，把握幼儿的年龄特点，又通过对现代教育与现代信息技术的关系的学习，从全新的视角出发，挣脱传统教学的模式，提高自身教育信息化观念，对教育信息化具备理性的认识和眼光，将现代教育思想理论和信息技术教学实践有机地结合起来，真正促进幼儿全面发展。

在我们的日常观察中，发现幼儿对传统的读本看两遍就不爱看了，而喜欢看“电子图书”，多媒体技术以其鲜艳的色彩、声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高幼儿的兴趣，也符合幼儿年龄的认知特点。尤其在电脑活动室自主阅读时常常会流连忘返。于是，我们制作了电子图书，来提高幼儿的阅读兴趣和能力。我们根据活动内容进行选材与设计，充分利用多媒体的技术，自己制作了一些电子图书，如《小蛇要走了》《滚皮球表演》《下雨了》《它们在哪里》等。这样在幼儿集体学习时性，通过大屏幕的显示调动了幼儿学习的积极性，能照顾到全体幼儿。而且幼儿自由阅读时，自己点击鼠标看、讲、听，可以自己讲、可以同伴讲，人机互动，同伴互动，让幼儿的视觉和听觉都得到刺激，使幼儿在“看看、听听、做做、玩玩”的活动中学习，幼儿的阅读兴趣和语言表达能力都得到了大幅提升。

3.通过各种课件在分享阅读教学活动中的运用，提高幼儿的阅读水平

(1)制作成无声PPT形式的大书，提高幼儿对大书的猜想能力。

在我们的平日观察中，发现幼儿对传统的读本逐页猜想时，因孩子多，书画面小，照顾不到全体幼儿，幼儿的注意力易转移。因此，我们将大书制作成无声PPT形式的书，多媒体技术以其鲜艳的色彩、大屏幕的显示，有效地吸引幼儿的注意力，照顾到全体幼儿，在教师的引导下，幼儿对画面背景、画面人物动作、表情观察细微，从而提高了幼儿的猜想兴趣和对画面的理解。

(2)制作成有声PPT形式的大书，提高幼儿对大书的理解能力。

在幼儿猜想的基础上，教师通过有声PPT形式的大书播放，使幼儿对自己的猜想有了一定的判断，提高了幼儿对大书的理解能力。

(4)将大书制作成有声动画课件形式的大书，进一步验证、提高幼儿对大书的理解。

教师通过引导幼儿观看有声的动画课件形式的大书 ，不仅逐步提高幼儿的阅读兴趣，而且进一步验证、提高幼儿对大书的理解。

(5)将无声PPT形式的大书和有声的动画课件形式的大书放到电脑上共享，促进不同水平幼儿的讲述能力的发展。

《纲要》中提出：孩子的发展水平是有个体差异的。因此，教师将无声PPT形式的大书和有声的动画课件形式的大书放到电脑上共享，请幼儿自由选择和阅读，促进不同水平幼儿的讲述能力的发展。

4.探索课件在大班分享阅读活动中运用的课程模式，提高幼儿的理解能力

活动化的共同学习是完成大班教育目标的捷径。大班幼儿有了任务性意识，因此我们在探索课程模式时，也是紧紧围绕孩子的学习特点和发展现状来进行的。我们研究出的课程模式如下：

第一节课：引出活动—看无声PPT课件逐页猜想阅读—幼儿按自己想法讲述图书(每人一台计算机)。

第二节课：引出活动—幼儿按自己想法讲述图书—看有声PPT课件听作者阅读—看有声动画课件听作者阅读—幼儿学习作者讲述图书(每人一台电脑)或幼儿阅读小书—延伸活动。

例如：在组织“它们在哪里”活动时，第一，教师通过PPT引导幼儿观察书的封面，重点引导幼儿观察和理解“想”的符号，引出活动，这样既能激发幼儿学习兴趣又能帮助幼儿理解符号意思，也解决了这本书重点学习内容的一个方面，对书里内容学习很有帮助。第二，引导幼儿看无声PPT课件进行逐页猜想阅读画面。这个环节教师的有效提问非常重要。如教师提问的目的性、层次性，引领孩子逐步仔细观察，根据当前课堂情境进行灵活提问等。我们不仅在活动前学习了相应的资料而且也进行了集体备课、讨论。通过逐步递进的方式进行提问引导幼儿学习，如这本书前两页的提问是：“这是谁？他在做什么？他们会说什么？”第三页提问：“你看到了什么”他们会说什么？”第四页出现前提问：“大家想一想爸爸要去干什么？想一想他上班去还会带什么？”幼儿回答完后，教师出示第四、五、六、七页进行验证，这样不仅发展了幼儿的想象力，而且调动了幼儿的学习兴趣。在最后一页时，教师直接出示，幼儿根据观察和前几页的经验会很快说出画面内容，使幼儿学习兴趣高涨。第三，幼儿按自己想法讲述图书，可以人机互动，自己讲，同伴讲，幼儿自己点击鼠标看、讲、听，大大提高了幼儿的阅读水平。

在第二节课时，教师请一名幼儿按自己的想法讲述图书内容，教师通过引导幼儿看有声PPT课件听作者阅读，请幼儿对比自己和作者讲的有什么不同，进一步提高幼儿对画面的理解。之后，教师请幼儿看有声动画课件听作者阅读，进一步验证和提高幼儿对画面的理解。通过请幼儿讲小书或人机互动，自己讲，同伴讲，达到幼儿对图书的理解和讲述目标。

六、研究成果

1.整理活动内容

通过一段时间的活动，我们对分享阅读活动有了更深的认识，整理出研究内容(见表1)。

表1

2.幼儿发展情况

我们教研组教师根据孩子发展情况商讨出幼儿阅读发展情况测评表，对大四班幼儿进行了前后测评(见表2)。

表2 大四班幼儿阅读前后情况测评表

幼儿的阅读能力和兴趣、习惯都明显的提高。通过研究尝试，幼儿更加喜欢阅读图书，看图讲述，在活动区时幼儿能够主动去看书。幼儿的阅读能力明显提高，能够读懂画面内容，理解画面之间的关系，能进行大胆猜想，学会用自己的话讲出画面的内容。幼儿有了较好的阅读习惯，巩固正确的阅读方法，萌发对文字的兴趣，为升入小学做好写前准备。

3.教师发展情况

(1)教师对孩子年龄特点的把握更准确了，能够根据孩子的特点制作和运用课件。

(2)教师的理论水平提高了，观察、指导幼儿的能力不断提高。

(3)在教研组活动中青年教师研究的积极性、主动性和实效性提高了，总结、概括能力也得到相应的提高。

(4)教师的分享阅读课程模式中的方法和策略丰富了。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作，它是一个适应性社会过程，因此我们必须不断回顾过去、不断实践、不断探索、不断提高、不断积累经验，为幼儿园教学工作实现教育现代化贡献智慧和力量。

[1] 张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东大学师范出版社，2006

[2] 叶蜚声，徐通锵.语言学纲要(第三版)[M].北京：北京大学出版社，1997

[3] 刘霆昭.北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要(试行)实施细则[M].北京：同心出版社，2006

[4] 李季湄.幼儿教育学基础[M].北京：北京师范大学出版社，2008

张海霞，本科，幼教高级。韩莎，在读专科生，中职，幼教二级。

北京市昌平区教工幼儿园。