美国语障辅助技术的新进展:电子书的应用

李 伟

南通纺织职业技术学院 江苏南通 226007

美国语障辅助技术的新进展:电子书的应用

李 伟

南通纺织职业技术学院 江苏南通 226007

美国2001年的“不让一个儿童落后”(NCLB)法案提出，要应用基于研究成果的有效教学方法来促进儿童阅读能力的提高，同时保留对教学进程进行年度评估的权利。然而，从近年来相关的评估数据分析来看，那些特殊需要儿童依旧落后于他们的同伴，这一情况令教师和管理机构都非常担心。不过，运用辅助技术倒是有可能满足残障儿童提高阅读能力的需求。根据美国2004年“残疾人教育法”(IDEA)的定义，所谓辅助技术（Assistive technology）包括是用来提高、保持或促进残障儿童各项机能的任何类别和形式的设备或产品系统，无论是通过商业机构定制获得，还是现货供应，或是经过改良。辅助技术的应用有利于教师在常规课堂教学中满足残障儿童的需要，而电子书作为一种制作简单、操作方便、信息丰富多样的辅助技术可以有效地提高语障儿童的阅读能力。

一、使用电子书的目的

电子书代表人们所阅读的数字化出版物，从而区别于以纸张为载体的传统出版物电子书，广义上是指所有应用电子技术手段，进行加工编辑而形成的图书，包括光盘版、网络版等不同载体形式。狭义是指通过网络传输并下载的、借助一定阅读器来供人们阅读的图书。不过，应用于初等教育阶段的电子书，必须具有制作简便，使用方便，内容生动等特点，因此必然是基于常见的办公软件平台而进行制作和播放的，如Word、Excel、PowerPoint等。

在日常的语言教学中，一些儿童（特别是语障儿童）需要更多的机会来阅读文学作品，并给予反馈，从而才有可能有效提高阅读能力。传统的做法是提供反复阅读文本材料的机会，或者使用预先录制好的相关故事书的音频材料，以满足那些儿童的需要。然而，经验告诉我们，仅是这些措施是无法达到预期目标的，我们必须寻求一些额外的支持，尝试对教学进行改革。辅助技术无疑是这场改革的催化剂，它有利于教师改善教学方法，提高教学质量。基于计算机的电子故事书不仅包含音频材料的功能，而且还包含视频信息和交互功能，能够更加有效地吸引儿童的注意力，使他们积极地参与到课堂教学中去。另外，与电子书相关联的复述和其他反馈活动还鼓励儿童运用自己的语言来创建故事。在重构故事的过程中，儿童需要对相关事件进行排序，在各种不同的文本框架中识别出中心思想，并对各种故事元素进行个性化的联结。研究表明，电子书的上述功能能够强化儿童回答问题的能力和有效改善整体文本阅读能力。通过一段时间持续的应用电子书及其相关活动，教师可以创建和收集大量的电子书和活动方案以用于以后的课堂教学，而且由于这些电子书和活动方案的创建都是由教师和学生共同参与完成的，因此具有很强的针对性和实践意义。

二、电子书的功能

电子书除了复制普通教材中文字材料以外，还添加了多媒体效果，从而促进儿童对教学内容的理解，基于文本的传统语言课程通过应用电子书得到了强化。在使用电子书进行教学的过程中，儿童完全暴露在与建构学习紧密相关的音频、视频、动画和交互活动中，他们甚至可以完成以往不可能独立完成的任务，语障儿童也会在使用技术支持后逐步自信起来了。美国幼儿教育协会曾经表示“技术应该作为一个积极因素在学习过程中应用”，同时还就应用技术扩展学生能力的相关事件进行了讨论。电子书无论是在身体上，还是在学习能力上都为儿童提供了支持，强化了文本阅读模式，提供了多样化阅读模式，促进了儿童自信心的提高，也为进行更宽广的阅读领域提供了可能。

语障儿童在开展相关阅读能力培养活动时需要提供足够的支持，当教师能够努力探索和钻研计算机的多媒体功能和丰富的网络资源时就有可能满足语障儿童的需要，而电子书就是在此基础上由师生共同创建的阅读材料。通过使用电子书，语障儿童能够获得进行课堂常规教学活动和强化认知所需要的阅读能力。当教材内容转化为电子形式时，教师不仅能够追踪语障儿童的阅读过程，而且能够让他们阅读教材内容视觉表征。对于那些肢体残疾的儿童，教材的翻页也不再是一个问题。通过使用文本材料的多种阅读方式，电子书能够有效地支持学生的词语获得和理解，同时建构起流利的阅读。尽管目前存在许多由商业公司开发的现成电子书，但是教师完全可以用最小的代价和努力，通过使用简单的演示文稿制作软件，开发出与自己课堂教学紧密相关的电子书。

三、电子书的创建

开发基于教师创建的电子书一般使用的软件是微软公司的Office系列软件之一PowerPoint。第一步是打开一个新的演示文稿，从而出现一个空白的版式。第二步，在每张幻灯片上都插入一个文本框，同时添加一些按照学生风格生成的语言内容。这一步需要进行事先的计划安排，因为教师必须决定在每一页幻灯片中添加文本内容的数量。第三步，教师可以把剪贴画或数字图片插入幻灯片，从而与所在幻灯片文本内容的中心思想相一致。剪贴画除了从软件默认的本地数据库获得以外，还可以从微软公司的网络数据库及其他商业站点获得。使用数字图片的教师可以创建教材内容相关的图片环境，鲜明地阐述教学内容，强化学生与文字之间的联系。一旦图解说明材料确定，定制的动画材料就可以按照实际需求插入到每一页幻灯片中去。最后，教师可以使用软件的叙事功能来插入旁白或音乐效果以配合幻灯片的播放。基于教师创建的电子书不会违反任何版权，因为它是使用学生自己的语言和图片来阐述教材内容的。创建的主要步骤，如图1所示，电子书的基本结构，如图2所示。

图1 创建电子书的主要步骤

图2 电子书的基本结构

四、电子书的应用实例

下面将以琳达（笔名）小姐在课堂教学中使用电子书的案例，为那些对电子书感兴趣的教师提供电子书应用的基本教学策略。该教学策略应用领域比较广泛，适合于学前和小学各个年级的教学，而且能够非常容易地把电子书的使用与课堂教学实践相整合。琳达小姐是美国维吉尼亚州一所幼儿园的语言艺术教师，她认识到在课堂教学中阅读训练对所有学生都是非常至关重要的，尤其是那些无法跟上常规教学节奏的学生，在她所执教的班级里有两个这样的特殊需要儿童。她的课堂教学目标是为每个学生建构起精确和流利的阅读能力，同时伴随高水平的理解能力。主要策略之一是为每个不同的学生提供多种机会来反复阅读熟悉的教学材料，从而增强语言表达的流利程度，所使用的教学材料是获得过2006年度凯迪克插图金奖的图画书《神奇的窗子》，全书所洋溢着浓浓的、快乐的祖孙亲情会让学生们不由自主地回想起自己快乐的童年时光以及那些可贵的亲情。与阅读相配合，琳达小姐鼓励每个学生把自己日常经验与家庭成员联系起来。通过小组讨论，琳达小姐要求他们使用故事板和图片来讲述自己亲人之间的故事。与此同时，琳达小姐小心翼翼地，在不改变学生自然语言的基础上尽可能精确地记录下他们的话语。随后，琳达小姐按照顺序把这些话语插入到幻灯片的空白文本框中，同时添加剪贴画和数字图片，以及相对应的说明文字。

在第二天语言艺术课上，琳达小姐首先对整理好的电子书进行了回顾，随后要求学生对照幻灯片中的文字再次叙述故事，同时把他们的话语录制下来，插入到相对应的幻灯片中去。通过以小组为单位观看和聆听师生共同完成的电子书，训练学生的阅读能力，并最后把文件修改保存好拷贝到每个学生的电脑中，如图3、图4所示。在随后的独立阅读时间内，琳达小姐鼓励学生反复浏览自己的电子书以强化阅读能力。通过使用电子书，琳达小姐回顾学生的知识架构，提高了学生对故事关键细节的理解能力，加强了学生语言表达的流利性。

图3 电子书创建示例一

图4 电子书创建示例二

电子书的使用对于语障儿童来说是一种非常有效的教学策略，嵌入的技术支持为他们搭建了语言能力培养的脚手架，让所有儿童都能在课堂教学中感受到成功的快乐。作为一种简便形式的辅助技术，电子书使学生们能够更好地掌握教学内容，培养语言表达能力和理解能力。电子书与课堂教学实践的整合促进了学生们取得成功，使他们都能成为有着合格读写能力的学习者。

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李伟，硕士，讲师。