甘肃省高职(专)院校教师现代教育技术能力现状调查研究

2011-10-23李兴笃

中国现代教育装备 2011年9期

关键词：甘肃省院校培训

李兴笃

兰州工业高等专科学校软件工程系甘肃兰州 730050

甘肃省高职(专)院校教师现代教育技术能力现状调查研究

李兴笃

兰州工业高等专科学校软件工程系甘肃兰州 730050

通过对甘肃省高职(专)院校教师现代教育技术能力现状的调查，分析总结了其中普遍性和规律性的问题，并提出几点基于教师现代教育技术能力提高的策略，以期对甘肃省乃至全国同类高校提供一些借鉴。

高校教师；教育技术能力；培养策略

Abstract: Based on the Gansu higher (tertiary) institutions of modern education technology skills of teachers survey, analyzed and summarized the problem of universality and regularity, and give a few teachers based on modern education technology capabilities’ strategy, with its Gansu province and the others to provide some reference of similar universities.

Key words: teachers; ability of educational technology; training strategy

截止2008年,甘肃省有高职(专)院校22所,其中6所处在地级市,9所是近4年新建院校。2009年,省教育厅印发了《甘肃省高等职业院校人才培养工作评估实施细则(试行)》,对教师的教育技术技能有明确要求。那么甘肃高职(专)院校教师现代教育技术能力现状如何？对于其中存在的问题我们应如何解决？基于上述问题,我们开展了调查,为教师“职业发展”等相关研究提供依据和参考。

1 调查过程和方法

1.1 问卷设计

笔者参照国内外有关研究,编制了《甘肃省高职(专)院校教师现代教育技术能力调查问卷》,共30个项目,主要有以下内容：(1)教师使用教育技术的意识和态度；(2)教师利用教学媒体状况；(3)教师对教学资源占有和管理状况；(4)教师有效的教学设计和学习需求；(5)教师教学评价和创新能力。

1.2 研究对象

在某4所具有代表性的高职(专)院校进行调查,按一定比例抽取文、理工、医药、农林、经济、艺术和体育等学科教师,共发放问卷750份,回收638份,回收率85.07%,其中有效问卷614份,有效率96.24%,均符合要求。

1.3 研究方法

本研究主要采用问卷调查法,辅以文献、访谈等研究方法,数据统计分析采用SPSS for Windows 13.0和Excel 2003等软件。

2 调查结果分析

2.1 教师对教育技术的意识和态度

教师对教育技术的意识和态度反映了教育技术在教学中的重要程度,同时也反映了他们是否愿意积极主动地应用教育技术手段解决教学问题(见表1)。

表1 教师对教育技术的认识态度

由表1所得两项内容的态度倾向系数分别达到0.746和0.611,均高于0.5,说明教师对教育技术认可度高。对使用教育技术的动机,81.4%的教师出于“教学内容、教学效果”考虑,9.8%的教师“为自己减轻负担”,4.9%的教师为“应对教学检查或参加竞赛评比”。总的来看,大多数教师很愿意使用教育技术。

2.2 教师利用教学媒体状况

在教学过程中,50.2%的教师经常使用教学媒体,36.5%的教师有时使用教学媒体,很少和从不使用教学媒体的教师分别占11.7%和1.6%。通过对不同学科受访教师教学媒体使用频率的调查(见表2),出现了“两高一低现象”,即黑板和现代信息技术(如计算机)利用率高,而传统的电视机、VCD/DVD等利用率低,主要原因可能是传统媒体的许多功能被多媒体计算机所取代,教学中很少有人使用,或是依据学科教学特点而有所区分。

表2 学科教师的教学媒体使用频率排序表

2.3 教师对教学资源占有和管理状况

教师能否充分完成教学资源的管理与加工,是衡量其教育技术能力的指标之一。统计显示,对已获取的资源,39.7%的教师能“独立管理和加工成教学需要的信息”,22.5%的教师能“独立识别和评价信息”,27.4%的教师“在他人帮助下加工成教学需要的信息”,10.4%的教师“在他人帮助下识别和评价信息”。

对教师的资源开发应用能力调查显示(见表3),“传统幻灯片制作能力”等整体偏好,而“多媒体设备维护能力”等整体较差。说明教师对于个体能够独立完成的技能掌握较好,而对于通过团体协作获得或部分深层次的技能掌握欠缺,制约了教育技术与学科的有效整合。

表3 教师的资源开发应用能力统计

2.4 教师有效的教学设计和学习需求

教学设计技能作为教师最基本的一种教学能力,是教师专业发展的重要组成部分。在运用教学设计时,79.2%的教师考虑教学内容,其次是教学目标、教学方法和学生特点,分别占71.7%、63.2%和60.6%,而媒体条件考虑较少,只占22.5%,说明教学媒体装备较为普及,管理到位,基本不影响教师正常教学。

按教师对教育技术知识需求程度,依次是教学设计理论与方法(57.65%)、教学媒体操作技能(53.09%)、与教学相关的网络技术(41.69%)、教学资源开发技术(38.76%)、教学信息搜集技能(25.73%)和信息化教学评价方法(18.89%)。

2.5 教师教学评价和创新能力

教学评价方式依次是：试卷(92%)、评估表(54%)、题库系统(51%)和计算机辅助测验系统(46%),其他诸如量规、档案袋等无人问津。说明教师更注重总结性评价,评价手段较为单一,而对学生学习过程的形成性评价很欠缺。

对于提高教育技术能力的方式,最受欢迎的依次是参加培训(59.61%)、团体协作(16.94%)和专家讲座(13.68%),但这与实际的学习方式,如自学(56.68%)、讲座培训(25.08%)形成了很大的反差,今后我们应在“问题—培训(学习)—解决”这一提高教师教育技术能力的模式上下功夫。

2.6 其他方面

主观调查题显示,68%的教师认为目前的代课任务过重或代课科目过多(每学期2门以上),使他们没有足够精力去学习和运用教育技术的理论和技能,一定程度上阻碍了其教育技术技能的较快提高。

3 几点反思

3.1 重视教师教育技术基本理论学习,树立正确的教育技术观

教育技术的本质是运用技术手段(尤指现代信息技术)优化教育、教学过程,以提高教育、教学效果的理论与实践。对于教师来说,必须掌握教育学、心理学、传播学和教学设计等相关知识,同时还要掌握现代信息技术等技能,只有这样,才能在实际教学活动中做到有的放矢,能根据学生特点和教学内容,选择合适的媒体、恰当的教法、针对性的课堂设计,真正使教育技术成为一种理论和实践,优化教学工作质量,提高教学工作水平。

3.2 建立和完善教师教育技术能力培训体系

培训师资队伍是开展教育技术的前提,对于教师的教育技术能力培训,我们内部可以引进绩效技术理论,根据学科特点、职称结构、年龄分布等因素,细化培训内容,分层次多样化进行；建立校本培训体系,开发校本课程,进行课程整合,积极实施案例培训方式；开展学科组、校际间的教学交流,采取“结对帮扶”制,重点解决“困难户”问题。通过不断地探索,逐步完善层次分明、方式多样的培训体系。

3.3 鼓励教师开展教育技术研究,建立健全科学的教师评价、考核机制

鼓励教师开展教育技术研究,这对其职业发展至关重要。一方面,教师要不断掌握新技术的使用,另一方面,学生也发生了很大变化,教师要从“教书匠”向学生学习的“引导者、合作者”转变,就必须不断反思教育技术的应用与提高,使“教学和研究”融为一体,促进生动活泼的教学实践。同时,要健全教师评价、考核机制,把教师培训纳入学校日常性的教学科研工作中,让广大教师认可和理解实施教育技术能力培养的内涵和意义,变“要我学”为“我要学”。