基于混合学习的教育技术公共课的教学设计

李春艳

河北科技师范学院 河北秦皇岛 066004

基于混合学习的教育技术公共课的教学设计

李春艳

河北科技师范学院 河北秦皇岛 066004

分析了教育技术公共课的现状，提出混合学习能解决当前存在的问题，可以较好地实现该课程的教学目标，并详细地从学习者分析、环境分析、教学目标分析、教学策略和资源的设计、学习评价的设计5个方面阐述了如何在该课程中进行混合学习的设计。

教育技术；混合学习；教学设计

Abstract: This article analyzes the present situation of educational technology common course, and proposes blended learning to solve the current problems and achieve the target better. Finally, it discusses the instructional design of educational technology in learner analysis, environmental analysis, instructional objectives analysis, teaching strategy and resources design, learning assessment design.

Key words: educational technology; blended learning; instructional design

1 教育技术公共课的现状

1.1 教学方法单一

教育技术公共课的教师在教学理念、教学设计、应用信息技术进行课程整合等方面理应为师范生—未来的教师树立榜样。但受教师教育习惯影响和现有教学条件限制,目前教育技术公共课主要的教学方法还是接受式教学—教师讲、学生听,教学方法缺乏时代特色,与课程本身的特点不符,不适应新形势的需要,不利于发挥学生的主体作用。

1.2 学时相对较少

教育技术公共课包含的课程内容较多,有教育技术概述、现代教学环境、数字化教学资源、教学系统设计、信息化教学模式。现在大部分院校开设此课程的课时仅为36课时,其中还包括实验学时。与众多教学内容相比,这样的课时分配显得太少。在课堂有限学时内,教师无法做到对每一个知识点都详细讲解、深入分析。若采取面面俱到的传统教学方法,只能蜻蜓点水,学生对所有的内容浅尝辄止,能力提高得少。

1.3 评价方式单一

目前教育技术公共课的教学评价方式过于简单,或是1份试卷,或是1个实验,或是1份电子作品。这种评价方式不能全面评价学生的教育技术水平,也起不到教学导向的作用,更达不到培养能力的目的。

2 混合学习概述

所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控整个教学过程的主导作用,又要为学生创造自主、协作、探究学习的机会,体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。既要师生面对面交流,发挥情感因素的作用,传授系统化的知识,又让学生在网络环境下自主地、主动地、个性化地学习,延伸课堂学习的时空、拓展课堂学习内容的深度和广度。只有将传统课堂教学与网络化学习两者结合起来,使两者优势互补,才能获得最佳的学习效果。

在教育技术公共课中应用混合学习除了可解决教学方法单一、学生主体地位发挥不充分的问题,还弥补了学时相对较少的问题,通过建立网络学习平台,学生任何时间、地点都可以学习课程内容。采用混合学习的方式,可以通过电子档案袋的方式收集学生的作业或作品,更容易开展形成性评价,评价的主体也多元化,可以是教师,也可以是学习者自己或其他学习者。采用网络教学的方式,更容易培养学生的信息素养,同时,应用混合学习方式,更容易使学生体会教育技术的作用,从而有利于课程教学目标的实现。

3 基于混合学习的教育技术公共课的教学设计

3.1 学习者分析

修读教育技术公共课的学生为师范类各专业本专科全日制学生。他们观察事物的目的性和系统性进一步增强,能掌握事物本质属性的细节特征,注意更为稳定,集中注意的范围也进一步扩大。他们学习的特点具有独立性、自主性和探索性。在学习动机上,师范生具有较高的求知欲；在学习行为水平上,师范生能够从思想上确认学习知识的重要性；在学习方法上,师范生在经过基础阶段的学习后,基本上形成了独立学习的能力,掌握了一定的学习方法。

师范类各专业的学生,都学习了教育学和心理学课程。通过这些课程的学习,学生基本掌握了作为1名教师所必备的教育教学的基本理论和基础知识,以及心理学的理论知识及其应用方法,为学习教育技术课程的开设奠定了基础。此外,学生经过计算机基础课程的学习,具备了一定的计算机操作能力,对于网络的使用也比较熟练。经调查,97%的学生通过了计算机一级考试,基本上所有的学生都掌握了计算机的基本操作,能够熟练操作PPT等常用软件,对于网络技能掌握的情况也比较好,能够浏览网页、搜索信息和收发邮件,这说明学生已有的信息技术技能为开展混合学习模式提供了可行性。

3.2 环境分析

我院教育技术公共课共有36学时,其中多媒体教室24学时,网络教室12学时,这在培养方案上有明确的规定。通过调查发现,学生都有时间、精力和条件上网,宿舍、学校机房、图书馆等地点,学生随时都可以去上网,上网非常方便,能够满足学生网络学习的需要。

3.3 教学内容分析

因为课程本身的教学目标已经明确,教学内容也相对固定。因此其主要工作是：对课程所有章节进行知识目标划分。目标的划分采用布卢姆的目标分类,包括认知、动作技能、态度3类,其中认知分为识记、理解、应用、分析、综合、评价。以教育技术的概念为例,对教学内容进行了划分见表1。

表1 教学目标划分表

在表1中,凡是属于认知类分析、综合、评价目标,通过网络学习来完成,其余知识点采用课堂讲授来完成。在对课程所有章节进行知识目标划分后,依据本节大部分教学内容属于认知类中的分析、综合、评价目标,通过网络学习来完成的原则,确定了整门课程课堂讲授、网络教学的分布和时间。网络学习既包括12学时的网络机房集中学习,也包括学生课后自主学习。

3.4 教学策略和资源的设计

混合学习是将传统教学与网络教学有机结合并有效实施,此门课程的传统教学已经开展过多轮,因此这个环节主要是进行网络教学策略和教学资源的设计。网络教学策略有基于问题的网络学习、基于资源的网络学习、基于案例的网络学习、基于研究性学习的网络学习、基于任务的网络学习五种。根据课程特点,混合式学习的网络教学资源主要包括网络课件、专题知识、案例、习题、多媒体素材等见表2。

表2 教学策略和资源设计表

3.5 学习评价的设计

该课程将评价体系分为传统评价部分和网络评价部分,权重为各占一半。其中传统评价部分主要是对学习者知识构建认知程度的了解,采用测验和试卷的形式。网络评价方式采用电子档案袋,更多地关注学习者对学习态度、教育技术应用能力、创新意识、探究的参与程度以及协作互助等方面的情况。同时,在网络评价过程中还可以加入学习者自评和学习者互评等环节,丰富评价的参与者与多样性。

[1] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,7：1～6

[2] 邹景平.睡着的巨人—混合学习[J].中国远程教育,2005,7

The instructional design of educational technology common course based on blended learning

Li Chunyan
Hebei normal university of science & technology, Qinhuangdao, 066004, China

2010-12-20 稿件编号：1012105

李春艳，硕士，讲师。

中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划课题“基于edu20的教育技术公共课混合学习研究”（编号：096231825）。