基于网络的大学英语教学模式探究

☆ 赵丽丽

（西北民族大学外国语学院，甘肃兰州 730030）

教育部高教司在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》[1]中明确提出，大学英语教学模式应“以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式学习方向发展”。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，也为新形势下的大学英语教学带来了新的改革视点。因此，研究网络环境下的大学英语教学模式是当前大学英语教学研究的重点之一。

一、网络教学模式

教学模式是指基于一定的教学思想，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。李秉德教授把典型教学模式归结为七种：讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、“探究－发现”模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式和合作教学模式。[2]在不同的教学模式中，各因素的具体内容也各不相同。

基于多媒体和网络技术的教学模式和传统教学环境下的教学模式相比，有其独特的理论基础。虽然基于网络的教学模式也是由网络环境下的教学过程中的各个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型，但与传统教学过程不同，网络环境下的教学过程因教学手段和教学媒体的丰富性具有许多新的特点。余胜泉博士针对网络教育提出了基于Internet的五种教学模式：讲授、协作、探索、个别辅导、讨论，[3]这五种模式具有一定的代表性。

以学习者学习过程管理的主动性和教学组织形式为主要指标，黄荣怀将以多媒体和网络技术为主的教学环境下的教学模式总结如下（如图1）[4]：

图1 基于教学组织形式和学习过程管理的教学模式图

本图以教学组织形式为横向维度，列出了个体型、小组型和集体型教学组织，将学习过程的管理作为纵向维度，又有被动型学习和主动型学习。这一图示从理论意义上分析，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型比较适合于在网络教学环境中以个体学习为主的教学模式，并且自下而上，学习过程的管理也相应地从被动型过渡到主动型。同步讲授型和异步讲授型模式比较适合于以集体学习为主的教学；就学生学习过程管理的主动程度而言，异步讲授型要高于同步讲授型教学模式。而介于两者之间的协作学习型和讨论型学习模式则比较适合于以小组为对象的教学模式，借助于多媒体和网络技术的应用，这两类教学模式同样能在教学活动中表现出良好的教学效果。

二、基于网络的大学英语教学模式

不同的学科需要不同的教学模式来进行教学，不同的教学模式也需要灵活应用才能扬长避短。大学英语作为高校教学系统中的重要一环，势必要不断改革才能适应《大学英语课程教学要求》的新挑战，也只有不断改革才能适应不断发展的教学环境。本文以基于教学组织形式和学习过程管理的教学模式为主，探讨不同教学模式和不同大学英语教学模块的有机融合。

（一）以集体学习为主的网络教学模式——讲授型模式

讲授型模式根源于传统的课堂教学模式，鉴于该模式可以使一定数量的学习者同时在相对较短的时间内获得知识，习得技能，研究者普遍认为教授型学习模式是经济程度最高的教学模式。基于多媒体和网络技术的大学英语教学不但能充分利用这些现代技术实施“双主”教学，即充分发挥教师的主导地位和学习者的主体作用，而且因为讲授型模式相对较少地受制于学习者数量、教学时间和空间等客观因素，尤其适合于我们扩招以来大学英语教学班级人数过多的现实。基于多媒体和网络技术的大学英语教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异来划分为异步式讲授和同步式讲授，这一模式更加适用于大学英语教学中诸如背景知识、课文讲解、语法讲解等知识讲解型内容为主的模块，以充分发挥其经济高效的优势。

1．同步讲授型

同步讲授型模式是指处于不同学习空间的教师和学习者在相同的时间段利用一定的网络设备实施教学活动。利用这一模式开展的大学英语教学和传统的大学英语课堂教学几近相似。这一模式尤其适用于大学英语教学中对课文内容、语法知识等语言难度较大的模块的教学，既有利于教师安排课程内容和课程进度，调整授课节奏，完成大纲要求和考试要求，也有利于学习者顺利完成学习内容，与同一发展水平的学习者在学习进度和目标方面保持一致。

2．异步式讲授

异步式讲授模式的开展通常要有网络课程和流媒体技术的支撑，这些现代教育技术可以帮助我们实现在互联网上对一些影像资料的适时播放。在这一教学模式下，学习者的主要学习方式是访问存放在Web服务器上的网络课程。主要包括教师的授课视频、网络课件或其他网络学习资源。由于同一班级的学生，尤其是未实行分级教学的大学英语教学班级中学生的英语基础参差不齐，词汇量、语法储备、听说等技能发展不可能同步，传统教学模式下学生对新知识的掌握也不可能全部同步，异步式讲授特别适用于对大学英语教学中针对语法知识、词汇知识、文化背景等知识的讲解，学习者在学习结束后可根据自己语言习得的水平自行安排时间复习回顾，也可以利用各种渠道就自己学习中的疑问进行提问或通过BBS、大学英语自主学习系统或学习论坛等形式的讨论得到老师或同学的帮助。

（二）以小组学习为主的网络教学模式

1．讨论学习模式

基于网络技术的BBS系统以及大学英语自主学习系统可以很轻松地实现在线型讨论学习。讨论学习模式也可以分为同步讨论（在线讨论）和异步讨论。在线讨论的实施类似于传统课堂教学中的小组讨论，由教师提出讨论的主题，学习者分成若干小组展开讨论。但不同之处在于，学习者在这一模式下可以借助于网络型学习终端进行讨论，这一模式可以避免部分学习者因怕丢面子或怕问问题造成的尴尬，减轻学习者的心理焦虑。同时，在讨论学习模式中，学习者在遇到问题之后，可以先通过学习者内部讨论解决一部分难度较小的问题，最后将小组内经过讨论无法解决的问题诉诸于教师，帮助学习者通过自己解决问题提高英语自学能力。

讨论学习模式又可分为同步讨论（在线讨论）和异步讨论。前者非常适用于大学英语教学中对学习者口语和听说技能的训练。学习者可以借助于学习终端中的耳麦进行听说训练，教师可以指定不同的讨论模式，如两人对话、小组讨论、集体讨论等等，也可以分别对学生进行监听和语音纠正。这样，既避免了发展程度较晚的学习者因过度焦虑而不敢发言的窘境，也使讨论变得更加有序和高效。

异步讨论是指由大学英语教师或组织者围绕教学主题设计有讨论价值的初始问题，并在BBS系统或者大学英语自主学习系统中建立相应的学科主题讨论组，学习者参与到某一讨论组，进行讨论或发言；教师同时还要提前设计好能将讨论逐步引向深入的后续问题，引导讨论小组内的学生进行进一步的学习。异步讨论模式适用于大学英语教学中难度较大的内容，如语法专题、翻译及写作教学等。例如：在翻译或写作教学的讨论过程中，学习者在经过充分考虑之后发表自己的观点，和同学或老师进行讨论，教师通过逐步展开后续问题来引导学习者讨论，对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时做出客观的评价，有时候，这种讨论可以延续很长时间，学习者可以边学习边发表观点，直至学习过程中的问题全部解决。教师也可以持续关注参与讨论的学生，直到提出的问题或教学难点全部被吸收消化。这一模式下，大学英语教师要注重引导，适时评价，切忌先入为主，代替学生思维，拔苗助长。

2．协作学习模式

协作学习是指通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员甚至全班同学共享。其理论思想就是以小组为学习单位去共同完成某一学习任务，它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。

多媒体及网络技术为协作学习的开展提供了更广阔的舞台，也使得协作学习模式更加适用于大学英语教学。教师可以灵活多变地将协作学习模式应用于对文化知识，语法专题，翻译及写作等模块的教学，在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。大学英语教师在安排协作学习小组时可以根据任务的难易程度将不同发展水平的学习者编入一组，以调动所有成员积极投入到学习任务的完成中。同时，协作学习模式有助于营造良好的学习氛围，养成良好的团队精神。

（三）以个体学习为主的网络教学模式

基于多媒体和网络技术并以个体学习为主的教学模式可以归为五大类：自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。这些教学模式尽管各不相同，如问题教学模式的主题是围绕问题而展开，案例学习模式围绕着案例而展开等等，但也都具有好多共性，如这类教学模式均可通过BBS系统或Email系统进行异步异时实现；均可通过基于网络终端的在线交流方式实时实现；可利用的资源包括教师或出版社事先编写并存储于Web服务器上的资源库；BBS系统，大学英语自主学习系统等等。这些途径能使学习者借助一定的设备实现适时或异步交流，也能实现适时或异步的问题解决策略。

以个体学习为主的网络教学模式特别适用于大学英语教学中对听力和语音模块的教学，在听力教学中，教师可以因材施教，也可以实行分级教学，对不同发展程度的学习者分配不同的教学任务，这样，既避免了满堂灌式的粗放和低效，也使不同发展程度的学习者都能体验到学习的成就感。对语音的教学，更能体现出以个体学习为主的网络教学模式的优越性。对学习者而言，能否顺利通过语音关可以说是他们英语学习生涯中的一道大坎。受汉语及不同方言的影响，学习者或多或少都有一些英语语音障碍，有些学生因此而过度焦虑甚至自卑，不敢在课堂上发言，但同时又渴望得到更多帮助。网络教学模式借助于一定的语音设备，能方便组织师生或生生之间的一对一语音练习，这样做，既可以帮助学习者客服过度焦虑，又可以迅速帮助学习者“有尊严的”发现并解决问题。

三、结束语

以上内容在网络教学三种模式中，在大学英语不同模块的教学中，会呈现出不同的组织形式，也会形成不同的教学个案或典型，对此，我们还必须加以深入地研究和探索。当然，我们在运用各种模式的时候并没有严格的界限，只要有利于学生对知识的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。网络的作用就在于能提供丰富而便捷的资源，能提供突破时空的平等交流平台。基于网络环境的学习模式就是利用网络的这些优势弥补传统学习模式的不足。

与此同时，我们也应当注意到在网络环境下教学的特点：信息资源是开放的；传递系统是多媒体的；知识传承是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下大学英语教学过程中学习内容选择的自主化和个性化；教学内容形式的多媒体及网络化。这样，一旦基于多媒体和网络技术的大学英语课堂教学组织起来，必然带有松散性和不确定性而且难于控制。但只要我们在今后的教学中，注重对学生的引导，克服网络教学中的不利因素，充分发挥网络媒体在大学英语教学过程中的积极因素，就一定能把大学英语教学工作做得更好。

[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[S]．上海:上海外语教育出版社,2007

[2] 李秉德．教学论．[M]．北京:人民教育出版社,1991．

[3]余胜泉,何克抗．基于Internet的教学模式[J]．中国电化教育,1998．

[4]董艳,黄荣怀．浅析基于网络的远程教学模式[J]．中国教育,2002．