低技术环境下的中小学课堂教学模式革新

王 凡，杨晓宏，王惠刚，陶善菊

（1.西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州730070；

2.孝昌县花园镇中学，湖北孝昌432900；

3.华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉 430079）

低技术环境下的中小学课堂教学模式革新

王 凡1，杨晓宏1，王惠刚2，陶善菊3

（1.西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州730070；

2.孝昌县花园镇中学，湖北孝昌432900；

3.华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉 430079）

近年来，我国的教育信息化事业取得了飞速的进步，但由于地域差异、人口等因素，目前我国还有相当大的一部分中小学课堂处于信息化资源设备配备相对较低的状态。正是基于这种状况，文章对在低技术环境下如何去实现中小学课堂教学模式的革新进行了研究，重点指出要充分发挥教师“魔法师”的作用。

低技术；课堂教学；教学模式

近年来，我国的基础教育信息化事业取得了飞速的进步，特别是农村中小学现代远程教育工程的实施，在很大程度上缩小了城乡教育资源的差异，促进了教育公平，取得了令人瞩目的成就。但由于我国地域广、人口多以及区域发展不均衡等因素，仍旧有很多地区信息化资源配备水平还是偏低的。[1]目前在全国范围内基本实现了“校校通”，“班班通”的概念也已经被提出来了，但离实现每个教室、每堂课都有先进的信息技术资源可以使用还有相当长的路要走，目前依旧有相当一部分的课堂教学是处于低技术环境下的。因此研究在低技术环境下如何实现课堂教学模式的革新很有意义。

一、技术在课堂教学中的作用模式

高、低技术的界定是依据社会的发展状况以及技术的应用现状而言的。就目前来讲，低技术为大部分课堂都具备且成本要求不高的技术设备，主要包括黑板、粉笔、录音机、光盘播放机、幻灯片、纸质学生档案、学生作业以及教学道具等。高技术为需要有较大的资金以及较高的技术支持的设备，如电子数据库、计算机网络、职能CAI、电子参考工具、超媒体、基于微机的实验室等。

革新的教学模式是相对于传统的教学模式而言的。传统教学模式的特征是：教师导向、说教性的讲授、单学科的固定教学模块、个体作业、教师作为知识施与者、同质分组（按能力）、针对事实性知识和离散技能的评估。而革新的教学模式是以学生探索、交互性指导、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估为特征的。如图1所示为技术对于课堂教学的作用模式：[2]

模式A代表用低技术强化课堂教学。这种作用模式在目前的课堂教学中大量存在，例如用幻灯机、投影仪、录音／影像带等呈现教学内容。

模式B代表用高技术强化课堂教学模式，例如用电脑多媒体或网络支持课堂教学，但基本上不改变传统的课堂教学模式。

模式C假定在没有高技术条件下进行教学改革，充分发挥人的积极因素，可以在教师作为帮促者、异质分组、协同作业、基于绩效的评价等方面体现革新教育的特征。

模式D充分发挥高技术的优势，创建各种新颖教学方法，比较全面地体现革新教学的特点。

如上所述，实现革新的教学模式有两种情况，分别是模式C和模式D，即低技术支持下的课堂教学模式革新和高技术支持下的课堂教学模式革新。也就是说在没有高技术的状况下，利用低技术，只要能够充分发挥教师的作用，同样可以实现教学模式的革新。

二、低技术对于课堂教学模式革新的作用

1993年美国教育部组织了十多位资深专家撰写了一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告，该报告提出了革新教学的若干特征，并对不同的技术在支持教学革新方面的不同作用提出了一些建议。笔者结合目前中国课堂教学中普遍运用的一些低技术，概括了它们对教学的革新作用（见表1）。[3]

如表1所示，目前课堂上普遍运用的一些低技术已经基本具备了对于革新教学模式各个特征（学生探索、交互性指导、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估）的支持。也就是说即使在低技术环境下，支持革新教学模式的条件已经具备，其关键的因素还是在于教师如何去运用这些技术。

三、充分发挥教师“魔术师”的作用，促进低技术环境下课堂教学模式革新

1.低技术的应用理念——教师角色的转变

要实现教学模式的革新，教师是一个关键因素。教师需要懂得即使在低技术环境下，自己也可以大有作为，创造出不一样的课堂。这首先涉及教师教学观念的转变，教师需要从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导师、意义建构的促进者等多种角色转变。[4]

（1）做学生的导师。教师不再应该只是传授知识，他们的职能应该要逐渐从“教”转为“导”——引导、指导、辅导和教导。

（2）意义建构的促进者。教师的主要作用应该在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容所反映的事物和自己已经知道的事物相联系，帮助学生建构当前所学知识的意义。

（3）信息咨询者。帮助学生获取相关的教学资源，为他们获取资源的方法和途径提供建议，从而支持学生去主动探索。

（4）团队协作者。建立相关的学习小组，实现小组之间的积极交流。

（5）课程开发者。充分利用已有资源，为一堂课设计目标、结构、内容、资源和作业，并积极和各学科其他教师合作。

（6）学术顾问。以单独或者协作的方式，诊断学生完成学业方面的需求，帮助学生制定或选择某种能满足这些需求的计划，评估学生的进步情况，促成学生的有效学习，实现学习者的个性化发展。

表1低技术对于教学革新的支持作用

（7）研究者。教师要逐渐改变自己的定位，要从普通的讲授者向教学研究者转变。积极研究课堂、研究学生，通过研究提高自己的教学水平。

（8）学习者。教师要不断地接受新知识，学习新技能，做一个终身的学习者。

2.低技术的应用策略——教学方法的灵活运用

在低技术环境下，很多教学方法也都是适用的，而且也都能起到教学模式革新的作用。只要恰当地应用这些教学方法，即使在低技术环境下，也能达到很好的教学效果，关键在于教师要具有探索和创新的意识。常用的教学方法有：游戏教学法、情景教学法、抛锚式教学法、问题探究式教学法、项目驱动教学法等，每一种教学方法只要结合具体教学情况，进行合理的设计与使用，都能取得教学模式革新的效果。

笔者结合中小学具体教学过程，依据一线教师的实际经验，列举了一些教学方法的使用案例。这些案例都是基于低技术环境的，但是在教师的精心设计下，课堂同样表现得丰富多彩。这些案例仅当是抛砖引玉，希望更多的教师能够积极发挥自己的主动性，创造出不一样的课堂。

1.情景教学法

情景教学是指运用具体活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习效率的一种教学方法。[5]

教学案例：

本案例是小学自然课中有关“认识大自然”一课的教学，由花园镇中学王惠刚老师设计。第一步是通过幻灯片展现大自然丰富多彩来引出“认识大自然”这一主题；第二步教师指出要和同学一起亲自去体验大自然，并对学生进行分组、分任务——按大自然的花、草、动物、树木等分为若干组，每一组寻找与该组主题相关的东西，并做好记录；第三步带领学生去完成任务；第四步资料总结和讨论；第五步教师小结。

该案例充分地利用了身边的资源，并没有使用像虚拟现实技术、计算机网络等高技术，依旧能让学生亲身感受教学内容，同时将协作学习、主动探究的理论融入其中。该案例在学生探索、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组等方面体现了教学模式的革新。

2.抛锚式教学法

抛锚式教学法是建立在具有感染力真实事件或真实问题的基础上，以提高学生迁移能力和解决复杂问题能力为目的的一种教学方法，也可以称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。[6]

教学案例：

本案例为小学的一堂作文教学课，作文题目为“我的妈妈”。设计者为花园镇中学的王惠刚老师。老师先通过幻灯片放映一些有关母亲的具有感染力的图片，期间同步用录音机播放歌曲《世上只有妈妈好》。接着老师结合自己的经历讲述小时候自己母亲的一些令人感动的事情，随之让学生进行思考、讨论母亲的无私付出，并记录在纸上。最后老师进行总结，并让学生结合自己的感受完成作文。

该案例利用的资源只是如幻灯片、录音机这样的低技术设备，但由于教师结合自己的亲身经历，并恰当地利用这些设备营造氛围，从而充分激发了学生的情感。该案例在学生探索、交互性指导、教师作为帮促者等方面体现了教学模式的革新。

3.游戏教学法

游戏教学方法就是在教学中运用游戏的方式，将枯燥的教学内容转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景，使学生在快乐的游戏活动中学习的教学方式。[7]

教学案例：

本案例为关于日食、月食的一堂自然课，由花园镇二小老师设计。首先老师利用幻灯片播放关于日食月食的图片，然后老师引导大家一起来做游戏，用事先准备好的篮球、排球和乒乓球作为道具来分组演示日食、月食的形成过程。接着让同学们讨论日食、月食的形成原因。最后由老师进行总结。

该案例利用身边常用物品作为道具，通过游戏的方式来展现教学内容。本案例在学生探索、协同作业、教师作为帮促者方面体现了教学模式的革新。

结束语

对于提高教学质量而言，技术只是一种工具，最关键还是需要教师自身的改变。无论是高技术，还是低技术，只要教师组织得当，都同样能够取得良好的教学效果。关于课堂使用技术的进步，这是一种必然趋势，随着科学技术的进步和国家经济的增长，课堂上可供使用的信息化资源必将越来越丰富，但教师才是使用这些技术的决定性因素。因此，研究低技术环境下的教学模式的革新，其研究的核心在于教师，这不仅有利于解决当下我国课堂教学信息化资源不充足的现状，同时对于适应以后技术的进步也有很大的意义。

[1]李馨，胡小勇.我国基础教育资源建设与应用状况调查[J].中国电化教育，2009，（2）.

[2]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2007：5-21.

[3]美国教育部.用教育技术支持教育改革[R].1993.

[4]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2005：209-213.

[5]吴成瑶.浅谈小学语文中的情景教学法[J].安徽文学（评论研究），2008，（10）.

[6]王晓玲.对信息技术支撑下抛锚式教学设计的一点思考[J].中国教育信息化，2010，（8）.

[7]孙志军.玩中教，学中玩——浅谈游戏与教学的有机结合[J].小学教学参考综合，2006，（6）.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2011）12-0004-03