青海省中小学教师教育技术能力现状与对策研究

马文娟

（青海师范大学 教育学院，青海 西宁 810008）

青海省中小学教师教育技术能力现状与对策研究

马文娟

（青海师范大学 教育学院，青海 西宁 810008）

《中小学教师教育技术能力标准》是我国第一个教师专业能力标准,它的颁布和实施对中小学教师专业能力提出了更高的要求。文章以《标准》为主要依据,采用问卷调查和访谈方式对青海省中小学教师进行了抽样调查,对数据进行分析处理后得出关于该地区中小学教师教育技术能力现状和培养对策的相关结论。

青海省；中小学教师；教育技术能力；现状与对策

2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。为了解青海省中小学教师教育技术能力，促进中小学教师专业能力发展，笔者于2010年10-12月在青海省内42个县的76所中小学发放问卷进行调研。通过对调研结果进行整理和分析，针对存在的问题，提出相应的对策建议。

一、调查背景

本次调查共发放问卷300份，回收276份，有效问卷269份，有效率为89.6%。调查对象涉及全省76所中小学，教师教授学科包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理、生物、历史、信息技术、体育、藏文等。

在被调查的教师中，小学占43.2%，中学占56.8%；年龄在40岁以下的中青年教师占89.9%，占被调查人数的绝大部分；汉族及其他少数民族人数相对均衡，分别占58.6%和41.4%；理科教师稍多于文科教师；另外，有86.5%的教师毕业于师范院校，98%的教师为一线教学的教师，可确保调查结果的普适性。

二、教育技术能力现状

调查问卷从意识与态度、理论与方法、操作与技能、信息安全及伦理道德意识、在职培训需求五个方面对教师的教育技术能力现状进行了调查。

1.意识与态度

这部分内容主要是了解中小学教师对教育技术的意识与态度，包括对教育技术重要性的认识、教学理论指导意识、对信息技术的应用态度等。

（1）关于掌握娴熟的教育技术是教师专业素质必要组成部分，有38.24%的选择了极为同意，60.62%的选择了同意，1.14%的表示不同意，没人选择极不同意。这表明关于教育技术在教师职业生涯中的重要性的认识绝大部分教师持肯定态度。对教育技术在教学中的作用，所有教师都认为有作用，侧重有所不同，56.81%的教师认为可以提高教学质量。

（2）在被问及是否有意识地用先进的教学理论指导教学时，77.38%的教师表示会在教学中用新的教育理论指导教学，体现教师对教与学理论指导意义的认同。

（3）对于信息技术的应用态度，调查结果显示，50.63%的教师表示先学习后使用，46.15%的选择大胆采用，2.85%的选择尽量少用，只有0.37%的因害怕不会用而影响效果。这说明大部分教师对教学中信息技术的使用持肯定态度，也有少部分人很少用或害怕使用，这在年龄偏大的教师中体现多一些。

（4）您有在课堂内外鼓励学生使用信息技术工具进行学习的意识吗?这一问题有36.41%选择经常、59.35%选择偶尔和4.24%选择从来没有。很多教师没有尝试过指导学生利用信息技术完成一些项目，形成自己的作品。结果表明大部分教师对信息技术持肯定态度，但以此去影响别人使用及以自身带动信息技术普及的意识还比较弱。

（5）您认为教师应该促进学生正确地利用学习资源，示范并传授有关的法律法规知识和伦理道德观念吗？46.23%的教师表示极为同意，49.11%选择同意，3.78%表示一般，0.88%选择不同意。这一结果说明，绝大多数教师都认为其应该在信息技术的使用和意识培养方面承担起重要的角色，以培养学生正确的信息道德意识。

2.理论与方法

针对教育技术理论，大部分教师掌握得相对可以，但也有少部分教师从未接触过学习理论。对于信息技术与课程整合，26.41%的教师非常了解，57.28%的教师了解一些，大部分教师在职接受过相关的培训，但实际中由于条件及观念的限制，很少开展相关的教学实践。

3.操作与技能

在调查中发现，6成左右的教师会经常上网，而上网的目的有92%的教师选择主要是查资料，这表明教师利用信息技术手段获取资料的能力和意识都较强。相比而言，通过网络参加学术交流的教师比例较小，只占10%，说明教师参与网络教学交流的意识与能力欠缺。

对各类教学媒体熟练度调查的结果如下图所示，教师对录音机等常规媒体熟练程度较高，而对视频展示台等新兴媒体操作能力有待提高。

问卷设计了对软件的了解情况的相关题目，结果显示教师普遍掌握程度不是很高，相对而言对于PowerPoint、Word的掌握好于其它软件，比例在60%，而对于支持学生开展探究性学习、自主学习的如Dreamweaver、Authorware掌握程度均低于20%，故教师的多媒体课件制作能力还有待提高。

问卷结果中还体现出，有11.63%的教师从来没有自己制作过课件，究其原因有条件限制也有技能限制。对于教育技术能力所涉及的新型教学方式熟练程度均低于22%，随着农村中小学现代远程教育工程的推进，加之教学改革要求，远程教育和协作学习、探究学习逐渐被教师了解和熟悉。

4.信息安全及伦理道德意识

从这两个问题的调查中我们可以看出，教师对于信息科技所涉及的法律及安全问题，只有少数非常了解，有一定比例的教师根本不了解。大部分教师信息技术的经济、法律意识还很淡薄,在应用网络信息资源时很少考虑其知识产权,说明在保护知识产权等法律、道德意识方面还有待进一步加强。

5.在职培训需求

从教师对教育技术能力培训内容的需求来看，教师普遍对媒体操作技能的需求比较高，达69%，其次为课程整合能力达64%，课件制作能力的需求在62%。该结果表明大部分教师已经认识到信息技术与课程整合不仅仅是制作课件，更是教学设计与课件制作的有机结合，需要加以强化。

对于培训形式，有69%的教师选择脱产培训，60%选择实地考察，51%的教师选择案例分析教学，这一结果表明教师想通过教育技术能力切实促进自身教学的心态，也体现了想系统学习相关知识的愿望。

表1信息安全及伦理道德意识

三、对策建议

1.转变思想观念，重视培训工作

在和一些教师的访谈中，笔者了解到由于观念的限制，有些学校领导、教师对教育技术能力培训相关政策不了解，认为只有晋升职称或新教师才需培训，对教育技术能力培训的重要性认识不足。同时，由于青海省自身经济条件的制约，农村中小学教育技术环境资源匮乏。在调查中，54.22%的教师表示是因为教学设备不具备而影响其在教学中使用媒体资源，这使得部分教师认为学了也没有用的机会，从而有一些负面情绪，即便接受相关培训，也缺乏学习的能动性。

2.加强理论学习，认清教育技术能力

调查结果显示，大部分教师对教育技术的重要性有充分的认识，可实际教学中教育技术能力的体现却显得微弱，究其原因，很多教师并不清楚教育技术能力所指。因此，提高教师教育技术能力的核心应是对教育技术本质的深化理解。通过对教育技术相关理论的学习，可以让教师对教育技术能力的内涵有清晰的认识，以此作为教学的指南，选择适当的教法和媒体，最终提高教学效果。

3.加强培训师资，规范培训内容

教育技术能力的建设很大程度上依赖于师资队伍的建设，要采用多种渠道加大施训师资培养力度。可派教师到中小学做调查研究，了解中小学教育技术环境资源现状；或到兄弟地区参观考察，学习先进的教育技术培训经验；也可以参加各类教育技术机构的骨干培训，最终要使施训教师能胜任教育技术能力培训的教学工作。在培训内容方面，青海省目前没有统一的培训内容和体系，很多教师是在一些继续教育环节中接触到如课件制作、现代教育技术应用案例、信息技术与课程整合等培训的，而不是专门的教育技术能力培训，这也使得很多教师片面地认为教育技术能力就是以上培训中的部分内容。因此，完善教育技术能力的内容体系，可以让教师得到系统的教育技术能力知识，从而比较全面地提高自身教育技术能力，以此辅助教学。

4.改变教学环境，加强资源建设

在青海省这样一个地域广而经济弱的省份，资源共享是比较可行的解决方案。在加大教学环境资金投入的同时，可以考虑建立一体化的教育信息资源中心,统筹省内信息资源建设的组织协调工作，将优质教学资源与课程有效整合，实现互利共享互补。同时，鼓励学校积极进行校本资源建设，如适合少数民族地区的双语多媒体课件制作、网络课程开发及专题学习网站建设，确保可供共享的有效教学资源。

5.丰富培训模式，满足教师需求

在调查中，很多教师体现出想以脱产或考察的方式系统学习教育技术相关理论和技能的愿望，笔者认为这体现出目前教师教育技术能力的培训形式有些单一。比较恰当的方式可以是通过形式多样的培训方式满足教师不同层面的需求，以教育技术的思路来学教育技术。具体可以是，集中培训、网络学习、案例创设、在线交流等方式，使每一位有学习需求的教师以其方便的形式参与教育技术能力的学习与提高。

6.注重职前培养，发挥高师作用

在本调查中，86.5%的教师毕业于师范院校，在调查中也了解到很多人在学校时就接受过教育技术相关知识的学习。故我们可以从源头上提高教师的教育技术能力，在培养教师时就让其系统了解教育技术的重要性和教育技术能力的本质，实现教师的职前职后专业能力培养一体化。高师院校和中小学可以联席互动，交流合作，及时了解中小学校教师能力动态，共同促进教师教育技术能力发展。

[1]国家教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)[S].2004.

[2]林万新，郭友.高师与中小学合作实现教师信息技术教育培养培训一体化[J].电化教育研究,2008，（5）：90-93.

[3]陶红平.关于全国中小学教师教育技术能力培训的思考[J].中国科技信息,2008，（1）.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2011）24-0010-03