利用电子白板有效促进课堂生生互动

齐利利

（华中师范大学信息技术系，湖北武汉 430079）

利用电子白板有效促进课堂生生互动

齐利利

（华中师范大学信息技术系，湖北武汉 430079）

课堂生生互动是课堂教学中的一种很重要的互动方式，由于教师的教学方式、学习媒体及学习资源等方面的因素，生生互动的实施和效果都受到了限制。电子白板的出现为课堂生生互动注入了新鲜的血液，文章从操作互动、信息互动、概念互动三个层次探讨了在电子白板支持下的各种生生互动方式及其相应的案例应用和分析。

电子白板；课堂教学；生生互动

引言

课堂生生互动是指在教师的指导和课堂学习环境的支持下，相对独立的学习个体为实现既定的学习目标而在共同建构知识、情感、能力的过程中所进行的相互促进、相互帮助等双向或多向的有意义的交流活动。[1][2]它既是学习活动中的一种人际关系的反映，又是一种实践活动形式。然而传统课堂上师生互动占很大的比例，缺乏生生之间的互动，有数据显示：“在有限的课堂交往中，师生的交往占据了93.2%，而学生之间的交往只占6.8%；在为数不多的学生交往中，学生个体与班级之间的交往占73.6%，学生个体之间的交往占19.4%，小组之间的交往占6.9%。”[3]然而，由于生生互动是学习者相互讨论、意义建构知识的重要途径，也是营造健康、活泼和积极向上的课堂教学氛围必不可少的手段，因此在课堂上教师应该重视并有效促进学生之间的互动。那么应该怎样有效促进课堂生生交互呢？

一、传统课堂中的生生互动

笔者将传统课堂界定为 “黑板+粉笔”和“计算机+投影机”的课堂环境。

1.传统课堂中生生互动模式

传统课堂上，教师是课堂的权威，而“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在‘学生—同伴’群体关系的环境之中的”[4]，学生与学生之间的关系是平等的，学生之间的互动往往能激发他们的学习激情，不同形式的生生互动能够形成开放、融洽、真诚和关爱的学习气氛。在传统课堂上生生互动的模式主要有以下几种：

（1）个体与个体的互动

传统课堂教学中个体间的互动主要是从地理位置上而言，个体与个体的互动主要发生在相邻学生之间，他们能够很方便地针对某一观点进行语言和情感交流以及行为互动，因此能够尽快了解自己的现状，从而找出补救方案，提高学习效率。

（2）个体与群体的互动

在这种互动模式中，往往是针对某个学生的观点，其他学生与之进行交流和探讨，此时学生个体有大量机会与学习伙伴之间彼此辩论，相互说服，不仅可以培养学生积极的学习态度，增强学生的课堂参与意识，而且可以使个体学生接受群体规范，服从群体任务和要求，从而提高人际交往能力和群体组织能力。

（3）群体与群体的互动

群体之间的互动主要是学生之间分组讨论。教师要正确把握学生分组的方法，如按照座位进行同质分组、异质分组等。学生群体之间的互动能使不同智能水平、思维方式、认知风格的学生提高努力程度和合作技能，达到相互启发、相互合作，培养学生集体竞争意识、参与意识和团队精神的目的。

2.传统课堂中生生互动的局限性

（1）与媒体进行交互时缺乏生生深层次的交互

在传统的环境中，学生与教学媒体如黑板的交互只能是视觉上的交互，与教学媒体如计算机的交互也只是简单的操作交互，两个学生可以同时在黑板上书写，但两者也只能处于个体分离状态，不能达到相互的交流与协作，因此不能达到概念交互的效果，学生往往会失去兴趣，这阻碍了学生个体之间的情感交流和深层次的互动。

（2）“再生资源”、 “不可再生资源”不足[6]

学习资源既有可再生资源也有不可再生资源。

学生接触到的多媒体资源仅仅是课堂上教师在教学课件中呈现的那些再生资源，然而当前用于制作课件的软件往往不能存储大量的相关资源供教师和学生参考和使用；而且传统课堂上，学生在黑板上的典型标注、优秀作业或作品等不可再生资源随着黑板的擦去而流失，不能保存，不能转化为再生资源，但是这些不可再生资源往往是生生互动的原料。

在这个过程中，学生不能看到前面学习者的成果，不能与自己的之前的学习成果进行比较和交互，影响了课堂的教学效果。

（3）课堂回顾阶段存在局限

由于课堂中没有录像和存储功能，在这种情况下，教师上课的情况如重点分析、难点讲解不能有效地保留下来，在群体互动的时候，由于短时记忆的容量的限制，遇到问题不能很清晰地回忆起整节课的问题，学生不可能回忆起课堂中的所有问题解决方案，教师也不可能在短暂的课堂中一一解答，这就造成了学习效率和教学效果的降低。

二、电子白板环境下课堂生生互动

在现代技术的支持下，电子白板的发展日益兴盛，随着教学的进一步深化改革，电子白板产品备受教育市场关注，目前电子白板正在以前所未有的速度在中小学中迅速普及（Somekh，2007）。电子白板是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入设备，它包括电子白板、电子笔和相应的应用软件。

1.教学互动层次塔

陈丽教授于2004年提出了教学互动层次塔，如图1所示。在信息技术环境下，学生与教学媒体的互动是一种具体的、直接的，但也是比较机械的交互方式，而学习的最终目的是要达到新旧概念的交互与融合，使学习者将学习到的新概念与以往的经验结合起来，经过同化和顺应的过程达到对新概念的掌握。那么应该怎样达到概念互动？处于中间层的信息互动必不可少，它包括了学生与教师的互动，学生与学生的互动以及学生与教学资源的互动。

2.电子白板支持下的生生互动

在电子白板的支持下，白板的一些功能能够支持各种生生互动，不仅在某一固定的教室内能够互动而且能实现远程互动。在电子白板尤其是双笔模式电子白板的支持下，生生互动模式得到了很大的发展，如表1所示。

（1）操作互动与生生互动

操作互动是学习者与媒体界面的互动，在电子白板的支持下，学习者能够直接与媒体即电子白板进行交互，这种交互可以是传统方式下两个学生相互分离的 “交互”，也可以是相互配合、交流协作的交互，还可以是全班同学之间的互动。

表1 电子白板支持下的生生互动

①生生个体互动

在电子白板的支持下，可以导入不同学科的教学软件。如在讲授游标卡尺的读数的时候可以将预先做好的本实验的教学软件导入，为了随机性检验学生是否掌握游标卡尺读数的原则，让学生相互检验，其中一个学生任意调节游标卡尺的位置，另外一个学生读数，交流协作共同完成检验过程，如图2所示。由于调节位置时具有很大的随机性，这样更能有效检验学生的学习状况。

②全班互动

在讲授 “找规律”这一内容时，使用月历进行说明，全班针对这一问题进行探讨。教师在出示了月历图之后，让学生找出其中的规律，学生轮流在白板上写自己发现的规律，由于电子白板的无限扩展功能，每个人不仅有机会将自己的观点写在白板上，而且可以在写出自己观点的同时对其他同学的观点进行简要评价。如图3所示。

③群体与群体互动

在 “毕业生的高焦虑的分析及调整策略”的主题班会上，将学生分成几个组，每个组的学生组成圆桌形，在各组讨论了之后把自己小组的观点整理一下，各组派代表将本组观点写在电子白板上，以供交流和评判。

无线手写板 （Wireless Interactive Whiteboard）俗称“小白板”，是PC的一种具有人机交互功能的输入设备，包括手写板、无线接收器和相应的驱动程序。[7]每一组配备一个无线手写板，利用与电子白板配套的无线手写板，电子白板上的问题能够直接显示在无线手写板上，如图4所示。当本小组讨论完毕形成自己的观点之后，学生就可以不离开座位，直接在本小组的无线手写板上书写，并按“发送”，就能够直接显示在电子白板上。这样就能彼此共享观点，达到群体与群体交互的效果。如图5所示。

（2）信息互动与生生互动

电子白板提供了一种窗口模式可以方便地进行页面预览、资源预览，并且能够直接拖动方便快捷地使用系统自带的分类资源和本地导入的资源。每个学生能够自主导入资源，在课堂上演示自己的成果与同伴进行交流合作，在思维相互交织、资源相互融合的学习氛围中，学习者不容易分心，都能够聚精会神地专注于讨论的话题上。

此外还可以将学生在白板上创作的作品添加到图库供其他学生参考和使用，不仅达到了操作交互，实现了信息交互的功能，也为非实时信息交互提供了可能。

如在讲解“罐子里有五个球，四个球相等，一个球比其它四个球重或轻，最少几次，最多几次能秤出最重的一个”这一问题时，仅凭教师的抽象讲解，学生不能有效地理解，在白板的支持下，可以将这个问题以分析图的方式表现出来，事先应该把用到的资源——天平、小球等导入到白板的资料库中，运用电子白板的拖曳功能，学生在交互的过程中可以从资源库直接拖动资源。学生可以采用分组讨论等不同的方法，比较找出最少和最多的次数，如图6所示。

（3）远程生生互动

对于不发达的农村学校来说，在没有资金配备先进教学设备、没有资金购买优秀资源的情况下，可以使用电子白板的远程通讯功能和网络视频支持功能与发达的学校共享优秀资源，实现异地师生间当堂提问和答疑，满足异地间数据、音视频、全方位同步互动式交流和直观讨论的应用需求。在这种情况下，两个地处不同地域、不同学校、不同班级的学生不仅可以相互问答，还可以通过电子白板共享的多媒体资源，点击同一段文字、图片、声音和视频等多媒体学习资源进行互动学习，如图7所示。

（4）概念互动与生生互动

电子白板的一些特殊功能，如知识回放和课堂录像等，能够支持学生的概念互动。回放功能可以将教师刚讲过的知识进行及时重放，使没有听懂的学生进行进一步的学习和巩固，这样可以加深对知识的理解，从而促进新旧概念的融合；电子白板的课堂录像功能，能够将教师和学生整个课堂的操作录制下来。在课堂总结阶段，学生不用再去问教师课堂上讲过的问题，遇到不懂的问题只要看一看录像加上自己的反思即可解决。教师不用再一对一地解决学生的问题，节省了教师的时间，同时也提高了教学效率和学生的学习效率。

结束语

总之，在电子白板的支持下，课堂生生互动充满了生机和活力，并在传统互动模式的基础上产生了新型的互动形式，如学生在与电子白板进行操作交互的过程中，能够进行交流、共同合作完成同一项任务；不同地域、班级之间能够很顺利地完成互动等。这在以往的课堂上是没有的。相信随着电子白板功能的不断完善，生生互动在课堂中能够发挥更大的作用，教学效率能够大幅提高。

[1]程现新.浅谈生生互动[J].读与写（教育教学刊），2006，（7），35-36.

[2]万飞.数学课堂教学中合作精神的养成——生生互动[J].考试周刊，2007，（21）：40-41.

[3]刘向前.课堂教学中的生生互动[J].科教文汇，2008，（19）：62.

[4]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量[M].上海：华东师范大学出版社，2004：107.

[5]陈秋娜.生生互动 活力课堂[J].新课程（教师），2009，（10）.

[6]王陆.交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009：63-198.

[7]无线手写板[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/4062349.htm.

[8]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育，2009，（5）：84-87.

[9]孔祥辉.发挥交互式电子白板优势 提高课堂教学的有效性[J].教学仪器与实验，2009，（29）：37-39.

[10]胡国华.交互式电子白板激活信息技术课堂[J].中国信息技术教育，2008，（8）：78-79.

[11]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育，2010，（8）：85-87.

[12]黄远红.课堂教学信息化的推动力——交互式电子白板[J].教学仪器与实验，2009，（25）：108-109.

（编辑：王天鹏）

G434

A

1673-8454（2011）14-0041-04