基于EDU2.0的教师远程培训系统设计

黄成云，陈 儒

（1.华中师范大学 信息技术系，湖北 武汉 430079；2.桂林师范高等专科学校，广西 桂林 541001）

基于EDU2.0的教师远程培训系统设计

黄成云1，陈 儒2

（1.华中师范大学 信息技术系，湖北 武汉 430079；2.桂林师范高等专科学校，广西 桂林 541001）

EDU2.0为教师远程培训的发展提供了新思路。本文在分析教师远程培训发展现状以及EDU2.0对教师远程培训多方面支持的基础上，设计了一个基于EDU2.0的教师远程培训系统，以期对教师远程培训有所帮助。

EDU2.0；教师培训；远程培训；培训系统设计

随着信息技术的飞速发展，人们的工作、学习以及生活方式正发生着极其深刻的变革，教育领域也不例外。而随着教育改革的不断深入，教师也面临着终身学习，教师专业化、教师信息素养提高等诸多挑战。教师远程培训作为教师终身学习的一种方式，在国内已有一定发展，并初步建立了一批远程教师培训平台和课程，形成了以培训平台为核心，以下设网点为分支的培训体系。但到目前为止，无论是理论研究还是应用实践，教师远程培训都还处于发展的初级阶段。如何充分应用新技术的发展成果，构建更为高效实用的教师远程培训系统，挖掘出教师远程培训系统的应用潜力，值得我们深入研究。EDU2.0为开发满足教师需求的培训系统提供了新的思路。构建基于EDU2.0的教师远程培训系统能够满足教师获取丰富学习资源、解决工学矛盾，进行个性化学习的需要，同时提供多元化智能评价方法，促进教师在培训过程中的积极性，提高培训效率。平台由第三方创建和维护，资源汇集于这个超大服务器中，不仅节省了经济投入、有效避免了资源重复建设，而且为培训后续支持提供了条件。

一、教师远程培训现状

长期以来，我国教师培训工作由政府主导，在国家教师队伍建设相关政策扶持下，教师培训机构及其网络体系得到了较大发展。运用现代网络技术开展教师远程培训，正在逐渐成为教师培训的重要模式和途径，也是新时期教师培训工作发展的必然趋势。近年来，各级教育主管部门已陆续启动和开展了多个教师网络远程培训项目，建立了一批远程教师培训机构和平台，并逐步形成了遍布全国的培训网点。教师培训建设项目的不断推进，推动了教师远程培训的展开。归纳现阶段教师远程培训的情况，可以发现远程培训现状不容乐观。从培训的过程看，师生对培训活动充满了积极的期望，参与度高，但是培训没有达到预期效果，没有真正发挥远程培训的优势。导致远程培训效果不佳的原因主要有以下几个方面：

1．基本的条件不能得到保障

虽然现在信息技术飞速发展，但是在贫困落后地区信息技术普及率还很低，他们建设或管理自己的网络培训系统存在很大困难，所以，教师远程培训很难在大范围内推广。目前教师远程培训受益更多的仍是发达地区或城市。教师远程培训处于探索阶段，其效果收益还很难预见，加上国家的财政拨款有限，国家及公司投入不足使得课程开发和平台建设存在诸多问题。[1]另外，教师的主要任务是教学，培训与教学产生了工学矛盾，使教师限于困境。只能利用零碎的课余时间进行，而需要的培训是灵活的，随时随地可进行的。目前绝大多数远程培训不能满足这样的要求。

2．资源建设重复

教育资源重复建设在我国已是非常严重的问题，这个问题在教师远程培训中也同样存在。有很多课程内容是相同的，但是从各个机构的工作和相关文件中看不到与其他远程培训机构协作开发的迹象。此外还出现各自为政，自建系统，重复建设等现象，这将在多方面造成巨大浪费，有碍于教师远程培训的发展。[1]

3．培训缺乏后续的支持

教师培训的主要目的是教师将培训中获得的新理念、新技术、新思想等应用在实际教育教学中，并能解决实际的教学问题。[2]但是教师培训后的管理和支持服务较少，往往培训结束后，培训平台也随之关闭，因为平台的运行需要支付昂贵的费用来购买空间及雇佣专业人员来维护等，这些费用给政府和教育机构带来了很大压力。缺少后续支持将影响教师的培训迁移，失去教师培训的真正意义和价值。

4．评价方式单一化

评价是培训中的一个重要环节，它贯穿于教师培训的整个过程，起到激励、指导、监督的作用。完善的评价机制有利于培训中问题的发现与及时解决，是教师培训的质量保证。现有培训中对教师培训的评价方法、体系的研究较少，评价方式比较单一，主要以培训结束后进行一次终结性的考试来评价培训效果。因此，教师学员在培训中学习积极性不高，经常表现为参与培训活动不积极，考前“临时抱佛脚”，对考试采取应付的态度等。

二、EDU2.0对教师远程培训的支持

EDU2.0的意思是“下一代教育”，是美国德克萨斯州大学达拉斯分校计算机科学硕士Graham Glass于2006年创办的一个供教师、学生和家长使用的在线学习管理系统（http://www.edu20.org），支持包括中文在内的25种语言，只要注册成为用户，无论在学校、家里或是旅途中，任何人都可以使用该系统进行授课、学习、资源共享、合作交流四种活动，从而让教与学变得更具效率和趣味。按Graham Glass的说法就是“利用第三方网站的全面教育，具体表现在创建教师与学生分享和使用资料的社区，所有资料都将被快速地创作、归类、浏览、分享和整合，课堂管理、任务追踪和自动化测试将被广泛地使用，学生可以在学校和家中获得个性化辅导”。EDU2.0是一个基于云服务的学习管理系统（CLMS），具有典型的云计算的特点。

网络托管不需要下载任何软件或

管理自己的服务器，“注册即用”。数据在“云端”，本地无需任何数据存储，无需担心病毒的入侵和硬件的损坏导致数据丢失。只要能接入互联网，在任何地方，通过任何上网设备都能为学习者提供7×24的在线学习。令人欣喜的是，EDU2.0完全免费且没有广告，它把传统的学校、课堂搬到了网络上，任何人都可以当校长，建立自己的云中学校。[3]

由EDU2.0的优点和各项服务可见，对教师远程培训的发展来说，EDU2.0无疑是一个很好的契机。能有效填补当前教师远程培训的一些不足，EDU2.0系统是由第三方建设和管理，使用只需要支付少量费用，这从财政上减轻了政府的负担，也为培训后续支持提供了保障。EDU2.0系统很人性化，只要注册就可以创建自己的学校，方便于任何地区创建自己的网上远程学校，缩小了中西部教师远程培训的鸿沟。该系统是基于云服务的系统，数据都在云端，不占用培训方和被培训方的空间，为培训方节省了财力，而为被培训方个性化学习提供了条件，学习者可以利用自己的移动设备进行随时随地学习。同时政府也无需为购置大量配置高端的电脑而发愁。EDU2.0系统将世界范围内的教育资源聚合到“云”存储服务器中，能有效避免资源的重复建设，并实现丰富学习资源的整合。系统不仅提供了交流，学习等功能，还提供了强大的评价功能，支持教师远程培训的多种评价方式。

三、EDU2.0环境下教师远程培训系统的功能设计

EDU2.0环境下教师远程培训系统集成了WiKi、Blog、Rss、Chat、Group、Portfolio、Debate 等功能，与 Flickr、Youtube、Googledoc等Widgets兼容如图1所示。[4]

注册后就可以建立一家学校，操作简单，导航清晰，还配有详细的使用指南，所以人人都可以快速上手，建立学校后老师和学生加入就可以进行在线教与学了，这省去了建设平台的大量时间和财力物力，此外各个地方和区域都可以建立自己的培训平台，从而达到了教师远程培训本土化和普及性的目的，使得培训更具有针对性。系统主要由主页、学校、教授和学习、资源、社区、作品展示、学习评价等模块构成。

1．主页

每个会员都有一个显示主要信息和网站重要模块链接的个性化主页，包括新闻、信息、日历、储物柜、档案、照片、礼物、博客、账户。新闻：显示站内重要信息和提醒课程时间表、作业通知、学校或课程活动、添加个人待做事项等；储物柜、档案、照片：一个以文件夹形式管理的私人网络硬盘，是会员对网站的贡献，对上传的各种资源以列表显示、并对会员上传的资源存档。

2．学校

学校是EDU2.0的系统管理模块，包括主页、班级、People、组别、资源、管理等子模块。班级：会以列表形式显示教授过的班级及简要信息。People：以索引的方式显示参与这个学校的所有成员，相当于学校的人管理。组别：会员可以方便地在这里建立或加入学习小组或社区，其他学习小组也将在这里显示。资源：在这里允许您加入和分享资源，例如影片、文件、网页资源链接、标准、问题库、课程和班级范本等。学习者将方便地使用这些丰富资源进行学习。管理：管理员可以对所有会员以及模块进行相应的管理和控制，包括系统安全设置，美观设计，评价标准等等，管理员轻松地就能实现平台的维护和管理，充分显示了个性化和人性化，为教师远程培训提供了良好环境和无限可能。

3．教授和学习

基于EDU2.0教师远程培训系统以“班级（课程）”为中心集成网络教与学的环境。系统为教与学提供了多种模块，实现了多元化的教与学，并提供个别化的学习资源、条件和途径，及时解决了培训老师在学习过程中的各种疑难问题，能达到全方位服务的境界。参加培训的老师通过主页显示的信息可以及时知道培训动态，从课程大纲了解培训的内容，通过资源、合作、论坛等与授课老师和同伴们分享学习经验。此外，该模块下还设有自动记分册，以便督促参加培训的老师能认真学习，保质保量达到目标。

4．资源

可以按主题以图解法浏览社区提供的数以千计的资源，并允许教师或学生上传自己的资源，上传的资源可以是和特定的课程有关的，或者仅仅是自己的一些爱好（和课程无关），EDU2.0会替你代管。可以把资源应用到具体的课程中，实现师生共建课程资源，体现分享精神。我国教育存在发展不均衡的问题，欠发达地区的教学资源极度缺乏，教师教学手段也会相对于落后发达地区，通过资源模块，教师之间相互借鉴对方的资料，可以减小这种鸿沟，并且减少了政府建设资源的经济投入。

5．社区

EDU2.0环境下的教师培训系统不仅是一个学习管理系统，同时还是一个教育社会化网络系统。社区让教师和学习者与其他有共同兴趣的会员相互认识和合作学习，学生可以创建自己感兴趣的学习或讨论小组并邀请其他会员参加，也能参加学校、班级的讨论小组或其他有共同兴趣会员创建的小组。培训后期学员在工作中遇到问题，可以求助于社区成员来解决，为培训后期支持提供了条件。

6．作品展示

通过作品展示，一方面可以使学习者通过观看作品进行学习，另一方面可以让学习者进行互评，实现了评价主体的多元化和评价结果的客观公正性，也能促使老师对培训更加积极。

7．学习评价

平台提供了强大的评价功能。用户可以自定义评分等级和评价量规，记录出勤率，布置作业，作业还可设定为网关作业，意思是只有取得等于或大于网关分数线分数的学生才可进入后期学习。作业有测验、问答、离线、调查、讨论、辩论、团队、出席记录、作品等几种类型，为了体现过程性评价和总结性评价相结合的理念，我们对培训教师采取了多种评价方式，尽可能的使评价的结果公正合理，又能调动培训老师参与学习的积极性、主动性。

四、基于EDU2.0的教师远程培训系统结构设计

基于EDU2.0的教师远程培训系统结构如图2所示，该平台采用B/S结构，由教育者或者学习者通过浏览器向多功能模块管理系统的应用Web服务器发出学习请求，服务器调用各个功能系统或者知识库集群中的数据，并向浏览器发出。B/S结构无需安装任何客户端软件，只要能够上网就能够使用，而且版本的更新完全在服务器端完成，不需要在客户端进行下载升级更新，可以提供7×24小时的无障碍学习服务。由于存储过程以数据库脚本的形式存在，也便于移植和修改，所以在数据访问层全部采用存储过程来实现对数据的增加、修改和删除。[5]

用户端可以支持多种浏览器，即普通台式机、笔记本电脑、手机等等，只要有显示器能上网都可以，因为该系统全部数据处理交由云端服务器。用户表示层中的模块完全是基于用户的，用户可以选择已有模块的显示位置和具体设置显示参数，实现模块化学习和自由分享，可以使得学习者和教育管理者不仅可以完全掌握数据，还可以灵活设置和控制自己的显示界面。业务逻辑层提供了包括本地化、异常处理和缓存服务等在内的强大支持系统，对于具体的教师远程培训平台上的系统开发用户来说，只关心表示层新模块的简单开发和既有模块的二次开发就可以了，大大地减轻了开发负担，并降低了重复开发的资源浪费。

五、结束语

目前，EDU2.0环境下的教师远程培训还处于初步探索阶段，但其特有的优势预示着EDU2.0在教师远程培训领域拥有良好的应用潜力。本文针对目前教师远程培训中存在的若干问题，将EDU2.0的核心思想和技术引入到教师远程培训领域，展示出对教师远程培训资源组织与管理的强大能力，以期实现新技术与先进培训理念的结合，满足信息社会每个老师都能进行随时随地、自由化、个性化、多元化的学习，从而提高教师培训质量，实现教育均衡发展，培育更多优质人才。笔者通过EDU2.0思想在教师远程培训系统建设领域的运用，结合EDU2.0的本质特征与应用技术，构建了基于EDU2.0的教师远程培训系统，系统将为教师远程培训带来一定的帮助。但目前基于EDU2.0的教师远程培训系统是一个崭新的研究领域，其理论性、方法性和实践性都比较强，而且现有的研究成果和资料都很有限，研究的复杂度和难度很大，再加上作者的能力和水平有限，对基于EDU2.0的教师远程培训系统建设的深度和广度还不够，因此有待做进一步深入研究。

[1]温海龙.我国中小学教师远程培训现状分析[J].法制与社会,2008(12):239-240．

[2]刘丽丽,戚雪．国内教师培训研究的定量分析[J].继续教育研究,2010(3):78-80．

[3]何银．云中的学校——基于云计算的学习管理系统EDU2.0[J]．中国信息技术教育,2010(7):76-78．

[4]http://www.edu20.org/tour/concept_map[OL]．

[5]冯益明．基于EDU2.0的教育信息化平台研究[D]．武汉:华中师范大学,2009:32-34．

（编辑：隗爽）

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1673-8454(2011)17-0073-04