网络环境下自主学习方式构建的研究

舒 晖 杨 涛 蒲 实

成都医学院 四川成都 610083

网络环境下自主学习方式构建的研究

舒 晖 杨 涛 蒲 实

成都医学院 四川成都 610083

针对当前网络环境下自主学习存在的主要问题，我们利用校园网和现有教育资源构建适合自主学习的平台，结合实践对如何依托此平台建立自主学习方式进行了分析和探讨。

网络环境；自主学习；构建；能力

随着教育信息化的发展和新课程改革的深入，自主性学习已成为研究的热点，当前对自主性学习的研究主要集中在两个方面：一是将自主性学习作为一种学习模式来研究，二是将自主性学习作为一种教学模式来研究。如何充分利用现有的教育资源构建自主学习平台，并依托此平台构建适合自主学习的模式，培养学习者自主学习能力，使之目的明确地开发与应用，是亟待研究的方向。

1 当前基于网络环境下自主学习存在的主要问题

1.1 海量信息迷航

基于网络的学习，学习资源丰富，查找便捷，同时由于不受时间、地点等教学资源的限制，可以在最大限度上满足学习需求，另外，在网络提供的认知工具帮助下，有助于学生自我建构知识活动的开展，从而有效地提升其高层次的思维能力。但海量的信息，有时让人不知所措，在自主学习的过程中，容易忽视或轻视对学生收集、分析、处理与应用信息能力的培养，久而久之，学生将失去主动学习的兴趣。

1.2 缺乏有效的交互活动

利用网络平台，有助于拓展师生的对话和交流，网络教学系统设计的特色之一就是在有限的课堂教学之外，教师可以就某一知识点或专题在网络平台上组织学生开展讨论并进行辅导与答疑，但是，由于很多网络平台存在交互平台不够健全，设计不合理，交互技术支持不够，学生主动参与交流互动的意识不足等问题，致使目前这种交流鉴于时间、空间与组织方式等原因，往往流于形式，深度不够。

1.3 轻视对学习者的指导和管理

网络学习是基于网络的个别化学习，是一种以教师为主导、学生为主体的学习方式，在缺乏归属感的网络空间里，常常轻视对学习者的指导和管理，缺乏积极的启发、引导、督导和鼓励，致使网络学习缺乏一定的情感支撑，学生很容易成为“孤独的学习者”，对学习缺乏热情，影响学习效率和效果。

1.4 学习者的自主学习能力不足

网络环境下自主学习者要实现学习目标，取得较好的学习效果就必须具有较强的自主学习能力，包括具备学习管理、学习技术、学习建构、学习选择、学习调控和学习评价的能力。然而当前很多学习者学习自控能力较差，表现在缺乏学习兴趣、学习目标不明确、学习方法不合理、学习建构能力薄弱等方面，自主学习能力的不足是直接导致网络环境下自主学习效果差的根本原因。

2 自主学习网络环境的构建

2.1 校园网建设

网络教育和学习要依托网络资源，这就必须依赖于一个运行畅通、有序、安全、稳定的网络公共平台，现在各高校都建有自己的校园局域网络，校园网是学校教育信息化的基础设施，也是现代化网络教学进行交流和学习的基础平台。建设一个优质的校园网要充分利用网络的特点，积极发挥其开放性、交互性、自主性的优势，这样才能为师生提供适用的教学资源和良好的网络学习环境，才能进一步更好地开展一切基于网络的教与学活动。

2.2 网络教学平台建设

我们针对当前网络环境影响自主学习的一些主要因素，利用校园网及现有的教育资源实施网络教学平台建设，平台建设以资源、交流、任务、答疑4大功能模块为主，逐步构建起适合医科学生自主学习的平台和环境。网络教学平台模块结构图如图1所示。

(1)资源建设。资源模块的建设是网络教学的基础，为使学习者面对海量信息不至于迷航，我们以课程教学为核心，以便于开展自主学习为目的，把课程建设和资源建设紧密结合，细节上注重教学资源的筛选、积累、更新与共享，教师可以建立任意目录结构组织本课程的教学资源，但资源结构要清晰明了，便于检索和查找；平台提供与知识点相关的丰富的资源链接，学习者可以根据需求自主选择。

(2)交互活动设计。健全交流模块、任务模块与答疑模块的功能设计，结合资源、讨论、考试等基本教学单元，加上平台提供的教学工具——博客、团队、网盘，多种途径保障师生之间、生生之间的教学交流互动与信息反馈能够及时有效。

(3)对学习者的指导和管理。依托此平台建立起自主学习模式，建设上积极为学习者营造学习情境，提供教学资源，设立学习目标，引导学习者围绕目标进行自主探究，机制上把教学过程和评价展示相结合，激励支持教学过程的跟踪统计，把引导、组织与督导有机融合，有的放矢地对学习者进行指导和科学管理。

3 基于网络的自主学习模式的建立

我们依托校园网及网络教学平台建立学科专题学习网站，根据教学目标和学生现有知识结构对网上教学活动进行设计，在其上发布教学信息，布置学习任务，配合资源、讨论、考试等实现师生间的互动与反馈，为学习者进行自主学习提供资源、目标、帮助与支持，逐步建立起基于网络的自主学习模式，流程如图2所示。

3.1 创设情景

教师可以利用资源模块创设一定的问题情境，激发学生学习欲望，并选择与学习主题密切相关的教学资源作为学习中心内容。

3.2 确立目标

学习目标依据教材和学习对象的不同，可以一次性提出，也可以分阶段提出。

3.3 自主探究

学生在网上查找学习资源并完成学习任务的过程，是学生自主学习过程的重要阶段。

3.4 讨论与答疑

利用网络教学平台上的交流模块和答疑模块，围绕学习内容和学习任务，学生以个体或小组协作方式进行讨论，讨论组、邮件与公告支持小组团队学习模式，聊天室还可以提供实时讨论问题的环境，教师除参与交流外还要起组织、引导、点评、答疑等作用。

3.5 作业与测试

在网络教学平台上，教师通过任务模块布置、查看、批改作业和设置测试，并能对作业和测试情况及时反馈与评价。

3.6 归纳小结

在学习交流的基础上，结合前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系，归纳小结并将有代表性的问题放在网络教学平台上供全体学生交流。

4 健全机制，保障自主学习效果

基于自主学习网络环境，依托网络教学平台，我们设计了一套适合自主学习的模式，为促使其顺利实施与应用，我们同时建立相应的质控机制和跟踪机制与自主学习模式相辅相成，分别在教学方法、教学质量、教学效果方面对该模式进行把握和控制，为培养自主学习能力、提升自主学习效果提供良好的保障与支撑。

4.1 质控机制的建立

自主学习模式建立后，教学管理部门要加强对网络教学平台建设与使用情况的监控和管理，做好教学评价与监控工作。比如任务模块中，除了布置作业、提交作业、批改作业的功能外，还具有作业统计分析与设置样本作业的功能；在线测试则能够对网络教学效果和学习效果进行及时地测评，这些功能模块的应用可以作为教学评价的重要量化指标。质控机制的建立能够保障及时、客观、公正、全面地评价教学质量，激励教师结合实际不断调整完善网络教学方式，促进学生的有效学习从而逐步提升自主学习效果。

4.2 跟踪机制的建立

(1)教学跟踪与统计。我们主要对教师登录课程次数、教学资源更新情况、教师布置作业次数、批改作业数量与比例、设置测试次数及完成情况、参加答疑讨论的情况等主要量化指标进行跟踪与统计，根据这些量化指标综合考察教师的网络教学情况并设置课程排行榜，制定有效的激励机制促进课程的建设与发展，达到不断提高网络教学效果的目的。

(2)学习跟踪与统计。对每个学生的课程登录次数、学习材料浏览及下载次数、作业和测试完成情况、参加答疑讨论的情况等主要指标进行跟踪与统计，便于教师掌握、监测与分析学生自主学习的情况和效果，然后根据不同的教学环节和学习情况及时调整教学策略，更加有针对性地开展教学，提高自主学习的效能与效果。

5 结束语

实践证明，我们利用校园网和现有教育资源构建适合自主学习的网络教学平台，为学习者架构起通向自主学习之路的桥梁，不仅建立起自主性学习新模式，培养提高了学生自主学习的能力，而且开拓出学科课程教与学的新局面，为探寻医学教育教学改革提供了新的思路和途径。

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Abstract: In view of current network environment under independent study existence subject matter, did we use the campus net and the existing educational resources construction suit the independent study the platform, how the union practice to depend on this platform establishment independent study way to carry on the analysis and the discussion.

Key words: network environment; independent study; building; ability

Network for autonomous learning in the university

Shu Hui, Yang Tao, Pu Shi
Chengdu medical college, Chengdu，610083，China

2010-08-16

舒晖，高级工程师。杨涛,助理工程师。