浅谈怎样让情感教育贯穿小学语文教学

闫军燕

情感是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映，是人的主观体验。语文是一门生动而富有情感的学科，每篇课文，不但有优美的文笔，而且有丰富的情感，教师的准确“传情”则是语文教学的关键。因此教师要运用情感的有效途径，通过文字的表述，多媒体的呈现，启发、引导学生去琢磨作者感情的脉搏，激活学生内心的情感，以达到思想教育和知识传授的目标。那么，在小学语文教学中，如何围绕课文，对学生进行情感教育呢？

１ 倾注真情，声像诱情

文章不是无情物，师生之间情谊通。语文是最需要倾注情感的一门学科，没有感情的契合和投入，是无法体验到作品的情感之美的，而这种全身心的投入，需要良好的情感氛围作保证。小学语文教材中有很多简明扼要的插图，根据课文的特点，我利用多媒体，创设一种特殊的课堂气氛，诱发求知欲，吸引注意力，以情传情，用形呼情，让学生欢快地进入课文的情境。我在教《观潮》时，先播出声音，让学生感受钱塘江大潮的声势浩大，使学生先感知课文的内容，接着看录像，观赏大潮的雄伟壮观，再听朗读，跟录音朗读，学生伴乐背诵课文，体会文中描绘的气势磅礴的大潮给人带来的震撼场面，激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

２ 创境激趣，有声有色

小学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果能在教学中充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果，可以说，情感因素是语文教学中的锐利武器，语文教师应当掌握这个武器，做一个好导演，调动学生的喜怒哀乐各种情感。教师在引领学生感知描述优美的语言时，创境激趣，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像看电影一样，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的。我在教《十里长街送总理》这课时，在总结这一环节，转身把黑板上的板书擦得干干净净，回身后用右手指着黑板说：“请大家看这里！”学生面面相觑，疑惑不解：“那是乌黑的黑板，有什么好看的？”此时此景，我因势利导：“同学们，你们看到吗？这是一条大街，而且是一条十里大街，纷纷扬扬的雪花大片大片地往下落，多么冷的天气啊！在此时此地，人们眼望灵车，向灵车默默致敬，灵车缓缓前行，人们为什么追着灵车奔跑呢？”说到这里，我捧起课本，用低沉的语调，有感情地朗读课文中的重点句：“灵车缓缓前进，牵动着千万人的心……”并把重音落在“牵动”这个词语上。朗读完毕，轻轻放下课本，表情严肃，内心沉重，静静地站着，似乎自己站在十里大街的现场上，目睹这一依依不舍的场景，结果学生静静地坐着，双眼紧紧盯住黑板，表情悲伤，学生已进入了课文所表达的情感之中。

３ 借物启情，敲击心弦

“感人心者，莫先乎情”。人是最富有感情的，真挚的感情具有强大的感染力。情感教育不是孤立的，也不是游离于语言文字以外的，它渗透于语文教学的各个环节，贯穿于语文学习活动的方方面面。作为起主导作用的教师，要善于抓住文中情、作者情、自我情、社会情的四位一体的联系桥梁，让学生自由倾吐情感，尽情施展才华，并从中受到启迪。如教学《永生的眼睛》时，我引导学生根据作者情感变化的线索，找出有关语句，充满深情地朗读，体会作者的情感变化。然后指导学生深入理解作者情感变化的原因，是由家人捐献眼角膜引起，感情由悲伤不解到骄傲自豪。学生采用多种形式读了课文后，了解作者思想升华的历程，受到教育，引起共鸣。以至我在授完课后用低沉的声调对学生说：“同学们，你们知道吗？就在作者写完这篇文章后不久，她的年仅14岁的女儿出车祸永远离她而去。她强忍悲痛尊重女儿的遗愿，把女儿的眼角膜捐献给别人。多伟大的一家人啊！”顿时，教室里鸦雀无声，同学们沉浸在作者的情感世界，感受到作者博大的情怀。此时的教育真是无声胜有声。

４ 体验情感，放飞梦想

文章的意境是作者把客观的景和主观的情交融而成的艺术境界，语文教学是教师与学生情感交流和沟通的过程，教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触“境”生情，积极地参与进来，让他们自己去感受、自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感，同时也通过文中的真善美去培养学生正确的人生观，丰富学生美好的心灵，塑造学生的健康人格。

小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽力让学生领悟课文中所蕴含的纯真、善良和美好。因此语文教师要结合学生的知识水平，创造出情感教育的浓厚氛围，把情感教育贯穿整个教学过程之中，提高语文教学质量。