浅谈小学语文阅读教学心理培养

赵雅倬

阅读作为文字的提取并加工和运用信息的心智技能，历来被尊为语文“学习之母、教学之本”。通过阅读教学的实践证明，研究并培养阅读本体的最佳阅读心理品质尤为重要，因为处于最佳阅读心理状态的阅读，可使学生树立正确的阅读观，自觉探讨阅读技巧，纠正不良的阅读习惯，可使学生在求知、练能的基础上，开智、立德、审美，并不断地创造，可使阅读本体的智力、非智力和谐发展。在此，我结合自己的实践经验谈一下阅读心理类型和培养方法。

１ 最佳阅读心理类型

1.1 纯洁的心境。阅读前要把一切杂芜的、混乱的、烦琐的念头全部拭去，使心境如水，印象才会清晰，记忆才会深刻，理解力和吸引力才会更强。如在指导学生默读《再见了，亲人》时，先让学生做深呼吸三次，调节心境。师述：“1958年，最后一批中国人民志愿军离开朝鲜回国，中朝两国军民依依惜别，这激动人心的情景通过作家魏巍的描述展现在你们眼前。”待学生齐读课题后，“大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？把最感动的句子画下来。”学生在老师的导语下自然和谐地以纯洁的心境去默读起课文。学生读懂了内容，回答得有声有色，勾画出了最感动的句子。当然，要达到心境如水的境界，这需多次性尝试，控制好心境。阅读教学以优秀的言语作品（课文）为凭借，优秀的言语作品是有血有肉、有灵性、有作者的精神生活的，只有用人所特有的灵性去解读它，才能真正地进入到它的世界里，去和作者对话，去和作品对话，师生也只有在这个平台上才能达到心灵相通。因而没有感动，也就没有真正的阅读和阅读教学；我们呼唤感动，就是对真正的阅读教学的呼唤。

1.2 安静的心绪。阅读时要安稳宁静、心跳应平稳，呼吸要均匀，克服慌乱、烦躁和紧张。如在指导阅读《白杨》一文时，先让学生调节呼吸快慢，始终要求均匀呼气、吸气地读课文，在回答大戈壁的样子，爸爸向孩子们介绍白杨的话的含义时，同学们滔滔不绝，都不慌乱，也不紧张。

1.3 乐观的心情。阅读者对环境、处境，应有一种惬意的顺向心理，而不应有反感的逆向心理，应对生活充满理想，充满热情和信心。如在指导读诗歌《在希望的田野上》时，先让学生说说农村的巨大变化，把欣欣向荣的美好生活编成一段话。再放声地读歌词，让学生感受家乡、理想、未来都在希望的田野上，激起学生对生活充满热爱。

1.4 专一的心力。阅读时把全部精神倾注在阅读对象上面，要加强感觉器官和思维器官的活动，造成大脑皮层的优势兴奋中心。专一的心力是最佳阅读心理的中心内容。如在读写例话中体会句子“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”让学生默读例话内容后，再让学生精力专一地读原文《挑山工》两遍，自然就领会了“它”的含义，实际是指的挑山工步步踩实，坚忍不拔，奋力攀登的精神。

1.5 明确的心志。在阅读的整个过程中，要有一个念念不忘的目的。如在读《我的伯父鲁迅先生》时，先提出阅读目的——本篇课文讲了鲁迅生前的哪几件事情？同学们读后在书上写出来。我给学生10分钟的时间，先分出了四大段，每大段讲什么内容，再用简短的话概括。学生在阅读中带着老师提出的目的写出了四件事。深切的怀念、谈《水浒传》、谈碰壁、救助车夫。

1.6 渴求的心欲。阅读者要有如饥似渴的求知欲，要有浓厚和爱不释手的感情。有求知欲的阅读是主动的，有兴趣有感情的阅读是发光的。如我的指导学生作文时，先提出写作范围，学生主动地阅读课外书，有的同学把有关的文章读了多遍，结合自己生活实际带有浓厚的兴趣定题目，列提纲，下笔如神，有东西可写。我经常出示语文实践题，学生渴求知识的欲望加强后，一本课外读物如《学语文》、《课堂内外》、《小学生时代》等不是泛读，而是有兴趣有感情的精读，并把知识点积累起来，注重知识结构的整体形成。

２ 阅读心理培养方法

2.1 激发兴趣，培养愉快阅读心理。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是推动学生学习的直接动力。阅读教学时，应通过创设富有吸引力的情境，诱发学生兴趣，活跃气氛，集中学生思想，引导其注意力进入课文描述的情景中去，使学生从对阅读材料的求知喜爱中产生心理上的愉悦，进而增加阅读活动的动力，愉快阅读心理得到强化，识记、理解、分析、综合、运用等阅读能力也会得到有效提高。

2.2 加强训练，养成良好的阅读思维品质。语文教学既要发展学生的抽象思维，更要发展学生的形象思维。阅读活动是认知和情感的活动，形象思维具有很强的情感性。语文教材的艺术形象情感丰富，魅力无穷，教学中要善于激发学生的形象思维，让学生在情感体验与理性分析交融的过程中，语文知识、语文能力以及品德、情感、审美、心理等得到全面发展。联想是形象思维的基本方式，阅读不能没有联想。想象作为形象思维的一个重要形式，不光依赖于过去的感知，记忆表象，同时还需要抽象思维的参与使想象既有对原来形象的补充创造，又有合理推论，显示了形象思维和抽象思维的有机结合。

2.3 因势利导，培养探究阅读心理。探究阅读是一种主动参与的学习，是强调创造性思维和解决问题的学习。阅读教学的材料，大多是典范的语言作品，是艺术精华，但受时空、人文环境和作者的世界观的影响，其中也会有内容或形式上的瑕疵。对此，老师要能激发学生的求异思维，因势利导，启发鼓励学生去思考、辨析、探索、研讨。使学生形成从提出单一孤立的问题到提出多样系列化的问题，从提出简单表面化的问题到提出复杂深刻的问题的能力。对学生来说，面对阅读材料，首先要主动发挥自身的前知识结构参与文章的创作思维，去感知、理解、评价阅读对象。譬如，让学生精读鉴赏优美的语段，体会其构思、立意、选材、表达的技巧，可就内容、语言、写法，阐述感受或疑点，也可比较相关内容，来形成对阅读材料从思想内容到艺术风格的鉴赏力，并从中获得启示。