浅论初中数学的课堂教学艺术

顾素先

教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。一节课有开端，发展，高潮和终结。如果教师在课堂教学中平铺直叙，便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力；如果节奏太快，学生思维的逻辑性容易发生混乱，造成思维“脱节”；如果节奏太慢，学生的注意力容易发生分散，既不利于学生思维能力的培养，也不利于课堂效率的提高。在数学的课堂教学中，教师应努力把握教学节奏的变化，以提高课堂教学的有效性。

１ 造成快节奏课堂的成因分析

有些教师不能恰到好处地把握课堂节奏，经调查发现，主要是由以下一些原因造成的。

1.1 课堂的教学经验不足。刚毕业的青年教师具备较高的专业理论知识，工作热情高，干劲足，上进心强。但他们都是“从学校到学校”，普遍存在教学经验不足，教学能力有限的弱点，同时他们对如何站好三尺讲台也存在很多的困惑。

1.2 对学生的能力了解不够。新教师往往将自己的能力水平影射到学生上，用他已有准备的定向思维来反衬学生的拓展思维，经常认为“如此简单的问题学生怎么不能接受呢？”所以有些老师常常这样想：“很简单，过去！有学生举手了，他们都会了，过去！”也有些教师上课就像开机关枪，只听到教师在课堂上“噼噼啪啪”地讲，学生还没听清前句话，老师已讲完后句话，整堂课下来，学生都是走马观花，应接不暇，学生的思维跟不上老师的思维。即使学生很努力了，但努力遭遇失败后，学生就产生“算了，反正也听不懂”的心理，而老师看到学生都不回答问题，心急了，就索性包办，“让老师来告诉你们”。

1.3 新课程的理念渗透不深。由于我们的一些教师，对学习方法的理解不是很透彻，培养学生学习能力的意识很淡薄，没有将“自主学习，合作学习，探究学习”从真正意义上开展起来。有的从形式上看，似乎是自主学习或合作学习，但由于学生自我监控，自我指导，自我强化的能力比较差，合作意识，互相配合的能力也比较差，尤其是发现问题，设计实验，搜集处理和使用信息等方面的能力更差，教师也没有加以系统而有效地训练，因此，自主学习根本没有落到实处，合作学习也只是学生配合老师进行教学活动，致使师与生，生与生的互动合作流于形式。

２ 课堂节奏过快所产生的后果

教学过程中的课堂节奏过快，容易使教师唱独角戏，不能体现学生的主体性，不能培养学生的思维能力和创新能力，不能提高学生的学习兴趣，不能让学生的思维进入到教师所期望的教学环境中去，也不能有效地消化教师所传授的各种文化知识。如此下去，恶性循环，不完美的课堂最终产生了不完美的结局。

３ 把握课堂教学节奏的应对策略

古人云“文武之道，一张一弛”，优美动听的乐曲以鲜明的节奏感打动听众，成功的课堂教学也以鲜明的节奏吸引学生。课堂教学只有做到起伏有序，张弛有致，舒卷有度，才能充分发挥45分钟的课堂教学效能，优化教学质量。所以，教师要严格把握自己的教学节奏。下面是笔者的一些浅显看法。

3.1 要注重一堂课的高潮。对一些普通人来说，一首歌往往只能记住其高潮部分的几句，课堂教学也如此，教师不要指望学生能记住整堂课的内容，每个教师扪心自问一下，在你的学习生涯中，有没有记住某一堂课的全部内容呢？所以，要把最重要的东西放在高潮处。教师每堂课的时间分配都要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时，怕学生听不懂，于是反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，“草率收兵”；还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外“喧闹四起”，室内“无心听讲”，“草率收兵”或“随意拖堂”都是不良的教学习惯，应努力克服。

3.2 要注重语言语调。教师讲课的语言应清楚流畅，精练朴实，通俗易懂，幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫，绘声绘色。对重点内容，公式，定理应加重语气，重复1～2遍，这样能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，否则，语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要适中，若语速太快，学生反应不及，难以消化，容易抑制学生的积极思维，产生消极影响。总之，教师讲课语速要始终与学生的思维协调合拍。

3.3 要注意课堂“四慢”。新知引入，要慢些。一般地说，数学知识是环环紧扣，节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础，因此新知的引入要慢些。引入新知时应留出时间让学生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识尝试构建新的知识结构。这样可以使学生积极主动地获取知识。

语言节奏，要慢些。数学知识具有一定的抽象性。运用生动形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的，学生易于理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得浅显通俗，使学生易懂易学，数学教师讲课时语速要慢，发问要慢，叙述概念要咬文嚼字，讲授难点要注意停顿。同时，还要讲究语调、节奏和情感，应根据不同需要赋予数学语言以不同的情感色彩。

课堂提问，要慢些。在数学课堂教学中，特别是在公开课教学中，有的教师刚提问就让学生举手发言，或同时连续提好几个问题，以致学生无言对答，或回答不到点子上，颠三倒四。究其原因，症结是提问后，学生缺少分析、思考的时间。如果教师的提问慢些，提问后，有意识地腾出时间给学生思考，就能取得较理想的教学效果。例如：我提出这样一个问题：“两个有理数相减结果是正数，对吗？”问题提出后，有的学生立刻举手，我没有急于让学生回答，而是劝他们再认真思考。当时，教室里寂静无声，但学生都在积极思索，等大部分学生举手后，才让他们回答，结果学生都能说出正确答案。试想，如果提问后不留出充裕的时间，而让学生匆匆发言，多数学生一时能回答出来吗？

概括结论，要慢些。教学中教师给学生提供充足的感性材料之后，留出时间，让学生独立操作，思索，有利于他们从这些感性材料中归纳，概括出带规律性的数学结论。

总之，教学是一门艺术。教无定法，但不是无法，贵在得法。教师只有准确地把握课堂节奏，方能精彩演绎课堂。教师只有不断地实践和探索，不断地总结和开拓，才能把自己培养成为一个能娴熟驾驭课堂的“驾驶员”。