浅谈初二物理教学

唐佐

初二物理教学是中学物理教学的起步，也是今后高中乃至大学学生学习物理的基础，它关系着学生整个学习物理成败的关键。本文以我多年物理教学实践中的一些体会，粗浅地谈一些看法和认识，与同事们探讨，共同促进物理教学。

１ 激发学生的学习兴趣和学习积极性，上好物理第一节课

初二学生由于年龄和心理特征，往往是带着极大的兴趣，甚至是一颗好奇心学习物理的，但开始学习物理不久，有部分学生由于这样那样的原因，在学习物理中遇到困难，缺乏动力，加之学习目的不明确，使热情下降，出现学习物理早期分化现象。因此，如何将学生初期时物理学习兴趣和好奇心理及时地因势利导，转化为持久的学习兴趣和学习积极性、自觉性，使学生对学习物理产生长久的动力——持久的学习兴趣。因此在初二的物理教学中，教师必须高度的重视，特别是讲好第一节课，因为初学物理的学生是怀着一颗好奇的心理在听课，教师第一节课讲得生动有趣、好奇、悬念、易懂，会给初学者的好奇心灵，产生一种对物理学习剧烈的激发，从而转化为学习兴趣和学习动力。例如，在八年级物理上册第一课《认识物理》中，什么是物理学？为了激发学生学习物理的兴趣，备课时，在原教材论述的基础上有选择的加进了具有科学性、趣味性、教师易操作，学生易观察的演示实验，在讲时，先提问题，什么是物理学？演示用一平口中等大小的烧杯，装满一杯水，先倒立，杯中水全部流出，然后又装满水，用一张比烧杯口大一点的纸，用力压紧在杯口上，倒立，结果烧杯中的水一滴也不流出来，为什么一张纸能使一杯水倒立不流出来？物理学就是去研究自然界这些和比这更复杂更神秘的自然现象。除了实验，还讲一些富有科学性启发性的故事情节来讲明什么是科学。例如：外国报纸曾经刊登过第一次世界大战中发生的一件趣事，一个法国飞行员正执行任务在空中飞行，忽然发现有一个小物体在脸旁浮动，他原以为是一只虫子，但随手抓住一看，竟是一粒德国子弹！他吓了一跳，但他又很纳闷，自己竟然能轻易抓住高速飞行的子弹，为什么？这也是我们物理学研究的。在今后，同学们学习了运动和力以后，就知道其中的道理。我在教学实践中体会到，当给初学物理的学生上第一节课时，经过增加适当有趣的实验和一些生动的故事后，从上课时学生的表情可以看出，他们的好奇心被充分地激发，教室里的学生在看实验时激动不已，在听故事时津津有味、鸦雀无声，从他们的眼神里、表情上可以看出他们的好奇心被充分地激发，他们内心对物理学习渴望和向往，当然学生的这种状态是暂时的，要使学生对物理保持习惯性、固定、长期、持久的兴趣，这第一节物理课是不能达到的，但这一节课教师讲好了，是为以后学生学习物理开了一个好的头，打下好的基础，学生要学好物理还需要以后相当长一段时间，靠教师智慧和艺术去巩固学生的学习兴趣，形成持久的爱好物理学习的习惯。

２ 指导好物理的科学探究课

物理新教材和旧教材的比较，新教材进行改革，其中最重要的是实验课进行了改革，以前叫学生实验或学生分组实验，新教材改为科学探究或实验探究，更重要的的是实验过程的指导方式改进了。以前的学生实验过程是：学生明确实验目的、实验器材、实验过程、结论。而新教材的实验过程是：提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、交流与合作、评估，同时新教材把物理实验放在第一章的第一节来学习，从新教材几个方面的改革，反映了对学生实验的重视，也说明了学生实验在物理教学中的重要，同时也说明对学生在这方面的要求也更高了，以前主要是为了学习物理知识，而现在学生实验出了学习物理知识以外，更重要的是培养学生科学地去思考问题。用科学的方法去解决物理问题，使同学们养成实是求事的科学态度，养成不怕困难，严肃认真，一丝不苟的科学精神，培养创新型，创造型人才。所以教师在物理教学中，根据新教材对学生的要求，要重视实验探究，对实验探究要认真备课，准备器材，器材缺的，在可能的情况下自制或改装替用，上实验课前，教师必须要试做，如发现问题要及时排除，否则学生做时发现做不出来，会影响教学，学生不知道做不出结果的原因。对物理知识不理解，或者怀疑科学的真实性，或者误认为实验探究课是搞耍的，这样也会对学生的学习兴趣产生消极影响。初二学生刚学习物理时，实验技能差，在实验探究时，操作慢，需要的时间比较长，教师要给学生充分地时间，有些基本的操作方法，教师要专门抽时间给学生示范和练习，学生在实验探究中出现了错误和误差而造成不正确的结论，教师要给学生及时地指出，讲清出现错误和误差的原因，消除学生的疑惑。这样学生才相信物理是一门科学，来不得半点虚假和马虎，也培养了学生实事求是的科学精神，对待科学问题严肃认真、一丝不苟的科学态度。当然这样也会多花一些时间，但只要学生掌握了基本的实验技能，在以后的物理教学中，花的时间更少，效果更好，大纲要求的物理教学任务也会完成得更好。

３ 充分做好实验演示

演示实验是学生学好物理不可缺少的手段和物理教学方法，特别是作为初二初学物理的学生，演示实验在物理概念的形成、探索物理规律，学生获得物理知识，启发学生思维，培养学生的科学观和唯物辩证思想，都是离不开的。有些演示实验全班学生都能够看得清楚，学生通过对演示实验的观察，能很快很准确地理解物理知识，学得也很轻松，但有些演示实验在一般情况下，有一部分学生就看不清楚了，特别是后面的学生。老师讲的和提出的问题也不知道是什么意思，对物理知识无法理解，学不懂，无所事事，只好说话，做小动作，不遵守纪律，影响全班同学的学习。如八年级上册物理教材第一章的第二节：《测量：实验探究的重要》中测量长度部分中刻度尺的使用演示，由于刻度尺的刻度很小，学生看不见，在讲用刻度尺测量长度时，怎样正确操作和读数时，由于学生看不见，学生对教材要求掌握的知识理解不透，甚至乱理解。为了解决这个问题，在演示时，将刻度尺放在投影仪上，放大在屏幕上，这样全体学生都能清楚地看到，学生对正确使用刻度尺就会正确理解，记得牢，学生兴趣也很高。在初中，像这样的演示实验很多，特别是初三的电磁学中。有些演示实验在学校缺仪器的情况下，可以用自制仪器。

４ 注重“家庭实验”和“物理在线”

全世界都知道大发明家爱迪生，一生有一千多项发明，他的成就与他从小就喜欢收集各种器材，建立自己的家庭小实验室分不开。生活中的易拉罐、牙膏皮、饮料瓶、泡沫块、塑料袋、废铁钉都是很好的实验器材，有的可以直接做实验，如用牙膏皮研究物理沉浮条件时，可以直接用，当浮力大于重力时上浮，把牙膏皮吹张后拧紧盖，使牙膏皮的体积增大，浮力增大，放入水中后牙膏皮就会上浮到水面漂浮。如果将牙膏皮挤压后，放入水中，就会沉入水底，因为挤压后的牙膏皮体积变小，浮力减小，浮力小于重力，就会沉入水底。学生通过自己建立的家庭实验进行设计、组织器材，亲自操作观察，不但获得了物理知识，而且学生的创造和想象能力也会提高。初二学生才开始学习物理，在建立实验时，教师要给以指导，要布置家庭实验的作业，教师要检查，一定时间后，学生在家庭实验的科学探究中产生了兴趣，实验技能提高，养成了好习惯，学生也会像科学家那样去探究、去发现、去创造。

“物理在线”是新教材提出的学习物理的新方法，在网上学生会查到很多资料，知道很多信息，过去学习研究要进图书馆、实验室，对学生来说很不方便，学生不愿意去，加之有些学校条件差，无法查阅或者做实验，现在教材安排了“物理在线”的内容，要求学生上网查阅，既方便，信息量又大，是24小时不关闭的图书馆、展览馆，一个多媒体的实验室，还是一个互相讨论问题的好地方，教师指导、布置任务要落实，学生完成任务后要检查，这样才能使初二学生走上网上学习的正确道路，不会产生上网游戏的不良习惯。

５ 正确处理教材的深度和广度

初二学生初学物理，所掌握的物理知识是肤浅的，对物理概念、定理、定律的理解是初步的，是不全面的，如何引导学生逐步全面准确地掌握这些物理概念、定理、定律，这需要教师的智慧、渊博的知识加以指导。对概念、定理、定律阐述的严密性、全面性、准确性，学生在不同学习阶段是不同的，随着学生学习阶段的升高，深度和广度要求更高，但是对初二初学物理的学生，由于有些知识不具备，有些概念、定理、定律要讲得浅些，但要讲准，既要讲得有趣又不可犯科学性错误，同时也要为学生以后学得更深、更广、更精准打好基础，铺好路。如初二物理上册第二章第三节《运动和速度》，对概念“匀速直线运动”的定义是：一个物理沿着直线运动，在相同时间内通过的路程始终相等，这样的运动叫匀速直线运动。在物理学中，怎样理解“相同时间”、“始终相等”，在初中、高中乃至大学的理解深度是不同的，在初中是一般性的理解，在高中学习了“瞬时速度”后理解的程度就会不同，在大学学了微积分后，理解又会不同。但教师必须全面、准确地掌握才能居高临下地分析、处理教材，深入浅出地讲解，又能和以后更高层次的学习接轨。

６ 物理问题的研究方法和思维能力的训练

物理知识是自然界的物理现象的归纳概括、总结得出来的，它遵循着一定的规律，我们在研究物理问题时，也要用科学的探究方法去研究它，在教材中常用比较的方法、控制变量法、等效替代法、以多测少法等，作为初学物理的学生，我们不但要传授给他们物理知识，更重要的是教给他们学习物理知识的方法，正如古人所说：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，受者终身受益。”给人送一条鱼，人家吃一次就没有了，如果教给人家打渔的方法，人家终生想什么时候吃鱼都会有。教师在给学生传授知识的同时，更重要的是教给他们学习物理的方法，使学生能在课堂、课外，以后除了学校，都能学习，作为初二的学生，这些方法是不能一次教给他们的，是教师在教学过程中逐步传授，学生在学习过程中，逐步接受形成的，教材中也是这样安排的。如《运动和力》一章，充满了研究方法与思维训练的内在有利因素，虽是初步的，但对今后科学方法及辩证思维的培养都十分有益。又如平均速度是建立在“变速直线运动”概念的基础上，是对一个复杂问题的简单化，对问题进行粗略的研究，在“牛顿第一运动定律”的教学中，是从实验、分析、推理的基础上得出的，是对学生抽象思维及分析能力的培养，在初二上册第六章《质量与密度》的第二节《密度》一节中，是用控制变量法去研究的，教师在传授知识时，一定要重视科学家们或教材是怎样探究的，用什么办法去研究的，并传授给学生，培养他们的能力，以后遇到各种物理问题，采用不同的办法去探索、解决。