大学英语词块教学研究

汲寿荣

（温州大学 外国语学院，浙江 温州 325035）

大学英语词块教学研究

汲寿荣

（温州大学 外国语学院，浙江 温州 325035）

本文在分析了词块在大学英语教学中的研究背景和理论基础后，对温州大学2009级两个A班学生的词块掌握状况进行问卷调查和教学改革实践，结果显示，大学英语教师对学生进行词块相关知识的输入和训练，对学生的英语综合应用能力提高有极大的促进作用。

大学英语；词块；调查研究

一、研究背景

《大学英语课程教学要求（试行）》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力……。”其中说和写的能力是最难、要求最高的语言应用能力，也是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段。它们要求学生使用正确的语法结构、恰当的词汇以及合理的结构，并且能够准确地道地表达意思。而学生在口语表达和写作时经常出现的问题有：受母语负迁移过重，表达不地道；词语搭配不恰当；语法结构混乱等。其中一个很重要的原因就是他们的词汇知识和能力无论是在广度还是深度上都满足不了交际需要。研究表明，我国学生在掌握搭配等词汇知识的方面还存在明显的问题与不足，在英语高频动词的使用上由于受母语迁移和当前的词汇教学等多种因素的影响，与英语本族语者还存在较大差距。词块法的应用恰恰可以解决这些问题。因此，提高学生英语口语和写作能力的关键是提高他们的语言输入质量。而词块法正是提高英语学习者语言输入输出质量的有效方法，因为词块法是一种能使语言知识和语言应用能力得到同步发展的教学方法（黎宏，2005）。

词块是指那些固定和半固定的模式化了的板块结构，是人类语言交际的最小单位，是语言教学中理想的单位，是语言的 基 础 （Nattinger、Decarrico，1992；Lewis，1993；Nattinger、Decarrico，2000）。其一，词块法符合认知的基本规律；第二，词块法也是学以致用原则的最佳体现。另外，以词块形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习能力；第三，词块法符合我国学生学习的特点。我国学生受到传统学习方式的影响，较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。

二、词块法教学实验前期问卷分析

（一）问卷设计与发放：为了更好地反映目前大学新生对词块掌握的现状并找到适当的教学方法，笔者首先做了前期词块学习状况问卷调查。在笔者设计的问卷中有6个问题涵盖了学生对词块的了解程度以及使用程度等；另外还有10个选择题目涉及到高中英语中与词块相关的知识。2009年10月初，课题组分别发放给实验班和控制班的80名同学来填写（注：两个班级都是A班，即高考英语成绩相近），其中有效问卷72份。

（二）问卷结果:实验班和控制班的学生目前对词块的了解程度以及使用程度基本相同，具体表现在：1.你对词块在英语学习中的作用了解多少？高达73%以上的学生回答“不太了解”；2.你以前的英语老师是否经常传受过给你词块的相关知识？回答“经常”的占60%以上；3.你在英语阅读中是否会有意地去记忆一些英语惯用法短语？只有49%的学生选择了“经常”；4.你在英语写作中是否会利用一些英语惯用法短语？有68%的学生选择了“经常”；5.在看英语电影过程中会把里边的英语惯用法短语有意地记下来以备自己以后应用吗？60%的学生回答“不经常”；6.你在做英语听力练习时会把英语惯用法短语有意地记下来以备自己以后应用吗？81%的学生选择了“不经常”。根据大部分学生的选择，笔者认为：第一，目前学生对英语词块的作用了解不够；第二，由于高中阶段老师注意阅读课文里的词汇短语，所以学生阅读和写作中留意词块的比例较高；第三，学生在英语视听和口语中严重缺乏词块意识。

测试题目结果：试题涉及以下10个词块搭配：Develop film;on one’s own;on the whole;book review;for three days on end;Leave behind;all of a sudden;get into bad habit;impress sth.on one’s mind;when it comes to。 控制班学生平均成绩为52分；实验班的平均成绩是55分。由此看来，两个班在实验前的测试成绩不相上下。其中“Develop film”控制班学生正确率41%，实验班正确率为49%；“book review”控制班学生正确率31%，实验班正确率为 14%；“get into bad habit”控制班学生正确率31%，实验班正确率为43%。由此可以看出，大学新生的词块掌握能力还是极其欠缺（见表一）。表一

（三）问题产生的原因：传统大学英语教学侧重于篇章讲解,部分教师认为词汇可以通过阅读自然学得,而无需刻意地教授,课堂上词汇讲解会割断篇章的连贯性,词汇学习应是学生个体的学习活动,或只应在课堂学习中处于附属地位,所以很少对词汇做深入讲解,常以默写方式检查督促。这些来自师生误导性做法都直接导致了词汇习得只停留在形式编码阶段,只能短时存在于大脑记忆中。其次，以应试为目的的英语教育伴随大量接受性知识的输入,忽视学生语言产出能力的培养,部分学生为应付过级,片面追求单词量的增长,错误地认为词汇量越大,英语水平就会越高。这种违背语言学习规律的错误做法会使学生挫败感严重,学习积极性大大降低。这些都是导致学生积极词块量少的一个重要原因。

三、词块法教学改革的实践

在2009年9月至2010年1月期间笔者在英语课堂上特别强化了学生英语词块的意识。首先，词块教学应用于英语听说课教学中。在听力训练方面，教师可在听力预热活动时，提前将有关话题的词块展示给学生。学生在听音时，就能及时地从大脑储存中调用和提取相关的有用信息，来构建起对听力材料的理解和认知。在口语训练方面，教师可让学生就某个话题用英语讨论、辩论、作报告、作演讲或讲故事等。在表达思想时要求学生坚持以词块为单位，无须过多关注语法。在口语课堂上，笔者结合教材《流畅英语口语教程》第二册Unit 7 Party里出现的词汇短语用法，引导学生掌握如下词块：party pooper宴会上让人很扫兴的人;party animal骨子里享受宴会的人;in that spirit本着同样心意；keep working on my fashion designs继续我的服装设计工作。结合Unit 11 Journey里出现的词汇短语用法，引导学生掌握如下词块：broaden our minds开阔人的视野；increase our knowledge增长知识；identify ourselves with nature人与自然融为一体。词块教学可以有效提高学生听力理解的准确性与口语表达的准确性和流利性，英语视听和口语教学中词块的积累与输出。其次，词块教学应用于英语读写译过程中。根据教材内容，创设情景，引导学生参与，锻炼学生词块应用能力。例如，《全新版大学英语》第一册学习中，笔者结合Unit 4 American Dream课文A里出现的词汇短语用法，引导学生掌握如下词块：against all odds勇敢面对逆境；catch sb.on the spot当场抓住某人；musical instruments乐器；abandon one’s school work 放弃学业；life and property生命财产；clean up the mess收拾残局。结合Unit 5 Valentine Story课文A里出现的词汇短语用法，引导学生掌握如下词块：straighten his Army uniform整了整军装；plain appearance相貌平平；her figure long and slim身材修长；well past 40早已年过四十；squared my shoulders挺胸站立；going my way?和我同路吗。用英语写作文或者翻译句子也是练习和运用所学词汇的好方法。教师每学期都给学生布置一定量的各种体裁和题材的作文，如记叙文、说明文、议论文、应用文等。写作翻译中运用大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，写出地道的文章，同时也能巩固学生的已有词汇，增加新的词汇。

词块教改实践结果：经过一个学期的词块意识训练和词块学习方法的使用，实验班学生的英语综合能力明显地好于控制班的学生。在2010年1月期末英语考试中学生的成绩有显著的差距：控制班的学生期末试卷平均成绩为63分，实验班试卷平均成绩76；其中在控制班只有20%的学生达到70分以上，而实验班有86.5%的学生达到70分以上（见表二）。

表二

本次教学改革实验结果显示：控制班和实验班学生在实验前对词块的意识和掌握程度没有明显的区别，但是学期末的英语考试中两个班的成绩出现明显的差异。因此，笔者强烈建议词块法能够广泛地应用到大学英语听说读写译教学的各个领域。

四、研究结论

词块是语法、语义和语境的结合体，所以，词块法打破常规的单个词的词汇教学方法，是一个把知识与应用有机结合起来的最佳有效的词汇教学途径。另外，以词块形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习能力。语言的习得是一个输入与输出结合的过程。词块学习作为一个输入的过程，有助于提高使用语言的流利程度，提高语言输出的准确性和得体性。由此可见，词块学习对提高英语学习者语言输出和语言运用能力，包括口头和书面表达能力，具有重要的意义。综上所述，由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将是带动整个大学英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。

（注：本论文系温州大学2009年校级教改项目“大学英语词块法教学模式研究”的部分研究成果，项目编号：温州大学行政[2009]125号）

[1]Becker.J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge,Mass.:Bolt and Newman,1975.

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