基于隐喻认知理论的英语专业学生词汇学习的实验研究

郭培粉

（商丘师范学院外国语学院，河南 商丘 476000）

基于隐喻认知理论的英语专业学生词汇学习的实验研究

郭培粉

（商丘师范学院外国语学院，河南 商丘 476000）

隐喻作为一种语言现象，正日益成为词汇研究与教学的热点。该研究以商丘师范学院英语专业60名学生为研究对象，就隐喻意识和方法对词汇学习的影响问题进行了实验，结果表明：在外语教学中引入概念隐喻的方法更有助于学生领悟和掌握词汇知识，促进学生词汇深度习得，同时也可以培养学生的外语思维，极大提高词汇习得的效率。

概念隐喻；词汇学习；隐喻意识

语言学家David Wilkins指出：“没有语法,很少信息可以被传达,没有词汇,则什么都传达不了”。Widdowson也指出：“在语言环境丰富的情况下,词汇与语法的交际功能相比,词汇是主要的,语法是次要的。”这就说明词汇的学习是外语学习的一个关键问题，词汇教学是英语教学中的重要组成部分。但是目前国内大学英语词汇学习普遍存在的问题是费时长，收效少。近年来，国内外学者在这一方面做了不少的研究，学者们通过观察语料发现，在大部分英语词汇表达概念隐喻所体现的隐喻思维过程中，隐喻既是一种语言现象又是一种思维方式。Lakoff&Johnson在研究了英语中大量的隐喻表达之后指出，普通的语言中大约70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。它贯穿于复杂的语言系统中，将其和人类的认知紧密结合在一起，为语言的创新和发展找到了合理的理解，也为外语词汇习得找到了依据。然而，英语词汇学习的基础部分就是指那些基本的范畴词汇，所以，英语学习者在适当了解概念隐喻理论后，能够用概念隐喻的方法来学习大部分词汇的隐喻意思。在教学中引入概念隐喻的方法更有助于学生领悟和掌握词汇知识，促进学生词汇深度习得，同时也可以培养学生的外语思维，极大提高词汇习得的效率。在国内外应用语言学界，隐喻理论越来越引起大家的重视，但是对英语词汇教学的实证研究尤其是对英语专业的词汇教学非常少。因此，该文就进行了基于概念隐喻的英语词汇学习方法的实证研究。

一、研究方法

1.研究对象

研究对象为商丘师范学院60名英语专业本科二年级学生，他们分别属于两个平行班（C1和C2），试验中C1为实验班，C2为控制班。

2.研究工具

研究工具包括问卷调查、前测、课堂教学、后测和延期测试。所有数据用SPSS13.0进行处理。调查问卷是笔者就英语专业学生在词汇学习过程中隐喻使用频率、策略和评价自行设计的。目的是看是否有必要进行该次教学实证研究。

3.研究过程

受试者的学习过程和学习材料是根据概念隐喻理论和他们测英语学习程度设计并结合综合英语（精读）的课堂教学进行的。首先，笔者对受试者进行了隐喻词汇方面的前测，结果显示：他们对隐喻词汇的掌握都处在一个较低的水平，并且两个班成绩没有明显差异，在这样的情况下，在接下来的四周里，笔者用两种不同的方法分别对两个班学生进行专门的词汇教学。控制班采用的是传统的教学方法，即直接告知学生单词的意义并辅以例句，或通过例句对单词的意义进行推测，再做进一步的讲解。而实验班采用的是概念隐喻的方法，即把概念隐喻理论应用于教学中，通过蕴含于词汇的概念隐喻来归类单词，分析并解释单词的意义。实验教学之后，笔者分别在第四周和第八周对两个班进行二次英语隐喻词汇的测试。

二、结果和分析

1.问卷结果分析

数据显示，大部分学生在学习词汇时都使用传统方法，即重复、机械记忆等，所以有的学生就对学习词汇缺乏兴趣；至于词汇学习效率，有87%的学生对自己的词汇学习效率不满意；在对词汇在英语学习中的重要性方面，所有的学生都认为词汇在语言学习过程中非常重要；但是对词汇知识理解还是有欠缺特别是词汇深度，从数据上看，大部分学生认为学习单词就是记发音、拼写和意义，有90%的学生在学习词汇时不知道如何运用隐喻知识，并要求老师在上课时讲解有关词汇的隐喻知识。

2.实验结果和分析

将实验班和控制班的测试成绩用SPSS13.0进行处理，独立样本T检验结果见表1、表2和表3。从表1我们可以看出两个班在试验前成绩没有明显差异，T值是.406，P值是.137大于0.05。因此，在这样的情况下进行了试验，在接下来的四周里，笔者用两种不同的方法分别对两个班学生进行专门的词汇教学。控制班采用的是传统的教学方法，即直接告知学生单词的意义并辅以例句，或通过例句对单词的意义进行推测，再做进一步的讲解。而在实验班，笔者首先向学生讲解一些关于概念隐喻的理论知识和例子，例如在英语国家，当人们谈起时间时总会涉及到概念隐喻，比如Time is Money,在此基础上又衍生出一些有关时间的隐喻表达，如I’ve invested a lot of time in the project. It is a waste of time.而汉语中也存在着对应的概念隐喻，即“时间就是金钱”，“一寸光阴一寸金”等。

表1 实验班和控制班实验前成绩独立样本T检验结果

经过四周教学实验，对实验班的学生立即进行了测试，结果见表2。C1实验班的成绩明显高于控制班，从数据我们可以获知，两个班的成绩存在显著差异，T值是2.368，P值是.000小于.001。又过了四周在第八周的时候笔者又进行了延时测验，结果见表3：从数据我们可以看出实验班的成绩仍然高于控制班的成绩，并且存在显著性差异。从后测和延时测的成绩来看，基于概念隐喻的方法有助于学生领悟和掌握词汇知识，促进学生词汇深度习得。此结果也验证了Machman Low等学者关于培养隐喻意识有助于促进词汇能力的论述。

表2 实验班和控制班实验后成绩独立样本T检验结果

表3 实验班和控制班延时测验成绩独立样本T检验结果

三、结论

以上结果分析表明，关于概念隐喻对英语专业学生词汇习得的作用通过实验数据得到了验证。因此，在教学中适当地向学生讲授一些有关概念隐喻的相关知识，可以培养学生的隐喻意识和思维，从而可以提高词汇记忆能力，增强词汇信息处理能力。概念隐喻作为重要的认知方式，对人类认识事物、形成概念、扩展词汇系统起了重要作用。大部分英语词汇都具有多义性，这些词义间又具有一定的联系。根据隐喻理论，一个词的意义由于用于不同的认知领域而产生了不同而有联系的义项，最基本的是中心义项，其他义项是基本义项通过隐喻或转喻而成，对于英语专业学生学习词汇的重要内容之一就是要熟悉词汇间的联系，固定搭配及提高比喻延伸能力。只要学生掌握了词汇的基本意思，通过概念隐喻认知机制利用已有知识和认知模式激活语义网络中的其他子项目，就能触类旁通地记忆和理解词汇含义。因此在英语专业词汇学习中，学生有必要加强概念隐喻知识的输入。

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［3］Wilkins D.A.Linguistics in Language Teaching［M］. London:Edward Arnold,1972.

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1673-0046（2011）09-0148-02