教师因素对学生英语学习动机的影响

2011-10-13庄小荣

太原城市职业技术学院学报 2011年6期

关键词：学习动机因素教学方法

庄小荣

（广东女子职业技术学院，广东广州 511450）

教师因素对学生英语学习动机的影响

庄小荣

（广东女子职业技术学院，广东广州 511450）

通过问卷调查及数理统计方法，文章总结分析了教师因素对学生英语学习动机的影响及应对策略。首先收集教师对学生英语学习动机产生影响的因素种类，然后分析教师因素对学生英语学习动机影响的程度，最后比较教师因素对于不同英语水平学生英语学习动机影响的差异。统计结果表明，9个教师因素中的6个对学生影响较大，其他3个较小。不同语言水平学生在9个因素中的3个上表现出了显著性差异。

外语学习；动机；影响；教学策略

影响学生英语学习动机的因素有很多，教师因素是其中的一个。Gardner在他的外语学习动机调查工具，即态度／动机测验量表AMTB中反映了教师对学生学习动机的影响。Dornyei(2001)调查了50个中学生，统计了9类影响学生学习动机的因素，其中频率最高的就是关于教师的个性、责任、能力、教学方法。Chambers(1993)、Oxford (1998)和Ushioda(1998)等人也侧重调查了对学生学习动机有影响的教师行为。Gorham and Christophel(1992)对308个本科生进行了教师行为与学生学习动机关系调查，总结了20类影响动机的正面因素和20类影响动机的负面因素。国内研究者在关于教师因素影响学生英语学习动机方面的研究较少。到目前为止，教师影响学生学习动机的因素分类还没有统一标准；对于影响的程度方面，也鲜有涉及。

一、研究设计与数据分析

1.研究问题

论文针对国内几个大学的非英语专业的学生，调查了教师因素对他们英语学习动机的影响，研究问题如下：教师的哪些因素对大学生的英语学习动机产生影响，程度如何？对于不同英语水平学生的影响是否存在差异？

2.研究对象

广东广州市内4所高校（华南师范大学、广州大学、华南师范大学增城学院、广东女子职业技术学院）共192名2008级非英语专业的学生。共发放问卷192份，有效问卷为184份，有效率为95.8%。

3.调查过程

调查包括预调查和正式调查两部分。预调查时间在2009-2010学年度第一学期的第二个星期，与10名非英语专业学生面谈。正式调查时间在2009-2010学年度第一学期的第三个星期，问卷由老师下发，要求学生们在课堂上30分钟内完成并上交。

4.调查工具

论文的研究方法主要包括教师因素对学生英语学习动机影响的访谈和问卷调查。问卷的设计主要利用前人(Gorham and Christophel,1992;Christophel and Gorham, 1995;Zhang,2007;Dornyei,2001;Oxford,1998;Chambers, 1993;Ushioda,1998;Falout and Maruyama,2004;Falout and Falout,2005;Arai,2004;Quigley,1998;Keblawi,2005;Sakai and Kikuchi,2009)关于教师与学生学习动机关系的研究结果，问卷调查的因素分类采用持续比较法 (Glaser and Strauss,1967)，具体操作过程见Gorham and Christophel（1992）的论文。预调查过程中，为了防止被前人已有的结论干扰，调查者先与学生面谈，然后让学生做预先准备好的问卷。

预调查结果显示，以下9个对学生英语学习具有影响的教师因素（见表1）符合中国高校的实际情况。

调查问卷由以下两部分组成：第一部分测试学生的英语水平及学生是否具有英语学习动机。第二部分测试9个教师因素对学生英语学习的影响程度。在第二部分中，31个现象的否定句（句子用MATLAB随机排列）用李克特量表体现（分为5个等级，分数从-2至2分），让受试者对每一个现象表示自己的态度100%影响（2分）、75%影响（1分）、50%影响或50%不影响（0分）、25%影响（-1分）、100% 不影响（-2分）。评价方法为：对应题目的平均分高于0分的，视为影响程度较强；低于0分的，视为影响程度较弱。

5.数据分析

利用SPSS14.0对采集的数据进行描述性统计和显著性分析。

二、统计结果

1.英语学习动机调查结果

经过统计，在184份有效问卷中，59名学生通过了大学英语四级或六级考试，125名学生还未通过大学英语四级考试。通过了大学英语四级或六级考试的学生，我们称之为语言水平高的学生（HP即High Proficient）；未通过的，我们称之为语言水平低的学生（LP即Low Proficient）。对学生英语学习动机产生影响的前提是学生具备学习动机，学生的英语学习动机统计见表2。

通过问卷对比，184名学生在关于动机调查的选项上，都至少选择了A、B、C中的一项，即184名学生都具有英语学习动机。

2.因素及其程度统计

从预调查中我们得出对学生英语学习动机产生影响的因素共9个。采用SPSS统计9个因素的平均分后发现，其中3个因素（因素3、4和9）的平均分均低于0分，影响程度较弱。其他的6个因素的影响程度较强，这6个因素影响程度从强到弱排列为：（1）解释不清楚，指令不够明确；（2）教师能力不足；（3）作业没有及时反馈；（4）课堂活动太少，无聊或者太难的题目、任务；（5）令人不快的个性和不负责任；（6）不合适的教学方法或者教学进度。

3.因素对不同英语水平学生英语学习动机的影响程度和差异

（1）因素对不同英语水平学生英语学习动机的影响程度

为了统计这些因素对语言水平高和语言水平低学生的作用程度和考虑样本的均衡性，我们选取全部59名语言水平高并随机选取了59名语言水平低的学生的数据用SPSS进行统计。结果表明，9个因素削弱程度曲线呈一定的规律性，每一个因素都对语言水平低学生的影响较大。对两组学生影响最小的三个因素一致，它们是：教师令人不快的外表；超出课本难度的考试；和教师与学生的关系不好，偏心。对两组学生影响较大的因素不同，对语言水平高学生而言，影响最大的因素是教师能力不足；对语言水平低学生而言，影响最大的因素是解释不清楚，指令不够明确。

既然两组学生在这些因素上的影响程度虽然呈一定的规律性，但是是否存在统计上的显著性差异呢？我们用SPSS的独立样本T检验进行了检测。

（2）因素对不同语言水平学生的英语学习动机影响差异

为了比较这些因素对两组学生影响的差异，我们把数据用SPSS的独立样本T检验进行了分析。统计结果表明，语言水平高的学生与语言水平低的学生在以下3个因素上存在统计上的显著性差异（p＜0.05），如表3（只选取有显著性差异的数据）所示。

表3 因素对照T检验结果

因素5、6、8的结果，p＜0.05，分别为0.012、0.009、0.029、说明这些因素作用于语言水平高与语言水平低的学生时具有明显的统计上的差异。也就是说，语言水平低的学生比水平高的学生更加注重教师的以下3个方面：不合适的教学方法或教学进度；解释不清楚，指令不够明确；作业没有及时反馈。

三、结论与教师应对策略

（一）结论

论文经过调查统计，总结了教师对学生英语学习动机具有影响的9个因素。其中6个影响程度较大，其他3个较小。6个影响较大的因素影响程度从强到弱排列为：（1）解释不清楚，指令不够明确；（2）教师能力不足；（3）作业没有及时反馈；（4）课堂活动太少，无聊或者太难的题目、任务；（5）令人不快的个性和不负责任；（6）不合适的教学方法或者教学进度。影响较小的3个因素分别为：（1）教师与学生的关系不好，偏心；（2）教师令人不快的外表；（3）超出课本难度的考试。由此可见，教师课堂指令的清晰、教师表达能力、发音、作业、课堂活动、责任心、教学方法等对学生英语学习动机影响较大，而教师与学生的关系、外表穿着、考试等则影响较小。影响较大的6个因素中的3个在语言水平高和低两组学生中表现出了显著性差异，这3个因素都是关于教师的教学风格。具体表现为：不合适的教学方法或教学进度；解释不清楚，指令不够明确；作业没有及时反馈等。因此，教师教学风格对于不同语言水平学生的学习动机影响存在差异。

论文调查的关于教师能力与个性和教师教学风格的9个影响学生英语学习动机的因素的结论与Dornyei（2001）、Chambers（1993）、Oxford（1998）、Ushioda（1998）和Gorham andChristophel（1992）等人的研究结果有相似之处，都发现教师的这9个方面因素对学生学习动机产生影响。但他们都未对这9个教师因素对学生英语学习动机的影响程度及对不同语言水平学生的影响差异作出分析。

（二）应对策略

1.提高自身素质和业务水平，改进教学方法

时代在变，教学观念、教学方法不能一成不变。教师应该抓住时机、机会努力提高自己的教学，争取与时俱进。论文的调查结果显示，教师的能力与个性、教师的教学风格对学生英语学习动机产生影响，教师应该在这些方面加强反思，提高自身素质和业务水平，改进教学方法，提高教学效率。教师应该努力增强自身的外语表达能力，改进发音等；经常听取学生意见；对学生的英语学习方法进行指导；多鼓励、关心学生；备课充分；课堂上要注重教师自身的引导和协助作用，充满激情，幽默，活跃课堂气氛；上课应根据学生需要，不只是限于书本的内容；教学方法多样，节奏适中；下课不延时；话题有趣，贴近实际；交流活动多，任务难度适中；作业按时反馈，定期检查批改。

2.视学生个体差别，因材施教

教师应该重视教学材料的使用以及照顾语言水平较低学生的学习进度，重视个体差别，因材施教。从本文语言水平高、低两组学生所表现显著差异的3个教师因素上，语言水平低的学生表现出对教师的教学风格更加在意，表现在教学方法或教学进度上不够适合，解释不清楚，作业也没有进行及时的反馈等。所以，教师应在课堂上注意到不同外语水平学生的需求、学习困难、学习方法等情况，教学进度、指令、解释、作业等要有针对性地关照语言水平较低的学生，有必要则需要进行个别指导，因材施教。

3.学生的自主学习能力，注重学生英语学习动机激励

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习方法尤为重要。学生能够独立自主，也就减少对教师教学上的依赖。利用各种方法，帮助学生树立目标，激励、维持和提高学生的学习动机，有助于完成教学目标，取得最佳教学效果。

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