浅议案例教学在《职业生涯规划》课程中的应用

张海英，周显洋

（1.徐州师范大学科文学院，江苏 徐州 221116；2.徐州师范大学学生处，江苏 徐州 221116）

〔高职教育探索〕

浅议案例教学在《职业生涯规划》课程中的应用

张海英1，周显洋2

（1.徐州师范大学科文学院，江苏 徐州 221116；2.徐州师范大学学生处，江苏 徐州 221116）

高校开设职业生涯规划课程，进一步加强就业指导课程建设，帮助大学生树立科学的人生观、价值观，提升就业能力。如何优化职业生涯规划课程教学，是任课教师必须思考的问题。案例教学法是一种被广泛应用的优秀教学方法，论文结合职业生涯规划课程特点，探讨了案例教学法在该课程中的应用。

案例教学；职业生涯规划；应用

为进一步提升高校就业服务指导水平，提高广大毕业生的就业能力，根据《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发〔2007〕26号）“将就业指导课程纳入教学计划”的要求，教育部办公厅在《关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》中要求，高校要加强就业指导课程建设,引入多种教学方法,激发学生学习的主动性和参与性,提高教学效果。在课程设置上，低年级通常开设生涯规划或职业生涯规划课,笔者所在的高校从2008年开始,作为必修课在一年级新生中开设职业生涯规划课程,共计18学时,1个学分。该课程主要引导大学生树立科学的人生观和职业观，具备基本的职业能力和素养，为今后的职业生涯发展做好规划和准备，帮助大学生顺利走上工作岗位，初步完成从校园人向社会人的角色转变。来自哈佛大学的研究表明，学生在校学习成绩的优劣，不一定能说明他在以后的职业生涯中是否会成功。有学者研究发现，成功因素中的85%取决于积极的职业态度，15%才是本人的职业技能。由此可见，精心组织教学、保证学习效果、加强大学生职业生涯教育有着重要的现实意义。

笔者通过对部分高校进行调查和个案访谈了解到：目前我国大学生职业生涯教育还比较薄弱，一些高校职业生涯规划课程学习理论化，学生学习学期化比较严重。在此种“言传”灌输方式的辅导下，学生的确掌握了一定的理论知识，但他们所关注的问题并没有得到切实解决，而单纯的理论学习也忽视了对学生实践能力、分析解决问题能力的培养。职业生涯规划“不要概念，实际点！”成为学生对于职业生涯规划教育最真实的声音。在前期就业指导课程教学过程中，笔者对案例教学进行了一些探索和实践，这种教学方法与理论教学相结合，能够很好地唤醒学生自主学习意识，从而更好地提升学习效果。

一、案例教学在职业生涯课程教学中的可行性

案例教学起源于美国哈佛大学，20世纪80年代开始引入我国。案例教学是指将案例应用于教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的，进而提高学生理论水平和实践能力的教学方法。完整的案例教学由三个有机相连的部分组成。一是对实际案例进行客观描述；二是对实际事例进行分析研究；三是综述分析研究的结果。

职业生涯规划课不同于专业课也不同于公共课，它既不是理论课、技能课，也不是活动课，而是集合了这三种课程的特性的融实践性、理论性于一体的课程。职业生涯规划教学内容绝大部分知识都源自职业世界。从学生的特点来看，大学生处于职业探索期，他们非常关注自我的职业发展，也很乐于参与各种实践活动，从而发现自己的职业发展方向。可见，在实际教学过程中，案例教学很好地结合教学内容和学生特点，使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性，保证教学效果。

二、案例教学在职业生涯规划课程中的功能

（一）贴近学生真实生活，激发兴趣，增强学生认同感

只有真实，才会吸引人。职业生涯规划课程教学一个主要的内容就是帮助学生完善自我探索能力，进行客观准确的自我认知，发掘自身兴趣和潜能。在笔者所接触的学生就业咨询中，“我是某某专业大一学生，请问老师，我们专业的就业如何，我今后应该找什么样的工作”，这类问题是最多的问题，主要体现在低年级的学生当中。职业选择对每个专业学生来说有其专业特点，每个学生也有不同的需求。问题解决的关键工具就是职位分析，职位分析是一种系统地收集与职位有关的信息过程，包括任职条件、工作职责、工作环境、工作强度以及工作的其他特征。学生渴望在教师的案例教学中找到自己的身影，引起师生之间、学生之间的共鸣。

（二）有利于发挥学生主体性，促使学生学会学习

学生的主体性是教育主体性的核心，它是指学生在教育活动中，在教育者的引导下学生学习时所表现出的积极性、自主性和创造性。从职业生涯规划课程性质来看，是要通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，促使大学生在努力学习的过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。传统的教学是教师对学生单向灌输的过程，忽视了学生的主动性，学生的思考能力、批判精神和创新精神没有得到培养。诸如，在课程教学中，通过学生特殊的自我介绍、写下对课程的要求和期望、生涯幻游、我的自画像等环节，选取典型案例，把课堂教学交给学生，任课教师组织协调好课堂气氛。

（三）有利于体现开放式教学，提高学生分析、解决问题的能力

开放式教学，充分给予学生表达自己经验和想法的机会，在思想火花的碰撞中，学生的个性化体验相互启发，相互补充，从而发现、领悟新知识，自我得到发展和完善，让每个学生都有机会形成自己的见解，训练思维和言语表达能力、提高认识水平。开放式教学在内容上注重贴近生活，有鲜活的时代气息；在教学空间上，除课堂教学外，同时把课堂外作为提升学生职业能力的新途径，如安排校园招聘会（真实或模拟），则可在实战中锻炼能力、找出不足；在师资安排上，采用“引进来，走出去”的方式，与社会人才服务机构、校友、企业进行合作，将这些社会人士请进课堂。

三、案例教学在职业生涯规划课程中的运用

职业生涯规划课程要求教师在教学活动中,应收集、整理编写与教学大纲要求相符合的案例，特别是符合当前社会发展和学生特点、所学专业特点的案例，并努力探索案例教学应有的教学形式。职业生涯规划课程是一种实践性、理论性的课程，就教学方式而言，主要是理论课、体验课、技能课三种。围绕职业生涯规划课程三种教学方式，选择代表性案例，教师积极引导，师生互动，让学生在各种案例的分析研究探讨中提高学习热情，获得经验，提升就业能力。以下几种案例教学形式可以在适当的时候加以运用，提升教学效果。

（一）穿插案例，讲清原理，例证观点

案例讲授可以活跃课堂气氛，可以通过案例调动起学生的思维和情绪，让学生凭借自己的经验和感受去体悟职业生涯理论的内涵，促进知识转化。教师在实施案例前应设计案例呈现的时机和方法，可用案例引出本节课知识，也可用案例化枯燥为生动，还可用案例总结提升，切不可陷入为说案例而说案例，没有一定的问题是达不到目标的。

下面简要以“职业兴趣探索”理论为例来说明这一形式的具体运用。组织“找个岛屿去度假”作测试选择，具体内容为：

如果有机会让你到以下六个岛屿旅游，不用考虑费用等问题，你最想去的是哪个？可以按照喜欢程度选出三个你最想去的岛屿，并给这三个从最喜爱到喜爱排序（其中你选择的三个岛屿，第一个是主要兴趣，第二、三个是辅助兴趣）。

A岛。美丽浪漫的岛屿。岛上充满了美术馆、音乐厅，弥漫着浓厚的艺术文化气息。同时，当地的原住民还保留了传统的舞蹈、音乐与绘画，许多文艺界的朋友都喜欢来这里找寻灵感。

I岛。深思冥想的岛屿。岛上人迹较少，建筑物多僻处一隅，平畴绿野，适合夜观星象。岛上有多处天文馆、科博馆以及科学图书馆等。岛上居民喜好沉思、追求真知，喜欢和来自各地的哲学家、科学家、心理学家等交换心得。

C岛。现代、井然的岛屿。岛上建筑十分现代化，是进步的都市形态，以完善的户政管理、地政管理、金融管理见长。岛民个性冷静保守，处事有条不紊，善于组织规划。

R岛。自然原始的岛屿。岛上保留有热带的原始植物，自然生态保持得很好，也有相当规模的动物园、植物园、水族馆。岛上居民以手工见长，自己种植花果蔬菜，修缮房屋，打造器物，制作工具。

S岛。温暖友善的岛屿。岛上居民个性温和、十分友善、乐于助人，社区均自成一个密切互动的服务网络，人们多互助合作，重视教育，弦歌不辍，充满人文气息。

E岛。显赫富庶的岛屿。岛上的居民热情豪爽，善于企业经营和贸易。岛上的经济高度发展，处处是高级饭店、俱乐部、高尔夫球场。来往者多是企业家、经理人、政治家、律师等，衣香鬓影，夜夜笙歌。

每个选择的结论：A艺术型（Artistic）,I研究型（Investigative）,C事务型（Conventional,R实用型（Realistic）,S社会型（Social）,E企业型（Enterprising）。

通过学生的选择，帮助学生解读答案，引导学生从潜意识中去了解自己的职业兴趣。

在案例讲授时,还要注意正面案例引导与剖析反面案例典型的关系。通过正面案例，为学生树立栩栩如生的正面典型，同时，在教学中不能完全摆脱社会“负面”的影响，如不进行必要的剖析，反而会使学生难以接收正确的观点。

（二）创设情境，课堂演练，分析点评

案例模拟就是把现实生活中的某些与教材内容相关的场景编成案例，让学生扮演某种角色，在课堂教学中演练模拟，创设一种教学情境。这种情境要与以学生的未来职业生活密切相关的现实问题为题材，有目的、有计划地为学生创设，通过综合运用所学知识，开展以教师为指导、学生实践为主，有目的、有计划、有组织的教学活动来实现。

案例模拟法中选择的案例要源于活生生的现实，最好是贴近学生的生活、贴近学生的专业。因为这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会真正面临的实际情况或问题，案例本身就是一种吸引力。在案例模拟法教学中，要让学生在课堂中真正扮演“演员”的角色，把舞台还给他们，教师只能起“导演”的作用，而不能像传统的课堂教学那样，教师既当“导演”又当“演员”，而学生只是充当“观众”的角色。教师对自身的角色要有明确而清醒的认识，并在课堂中扮演好角色。

在“职业生涯规划的制定”这一内容中可以用案例模拟来进行教学。这一章主要是通过学习让学生制定出符合自己实际的职业生涯规划。学完本章后，为了强化学生解决实际问题的能力，可以让学生利用课余时间去收集资料，并设计本人的职业生涯规划书。同时在收集资料的基础上，与学生一起当编剧，把个人的职业生涯规划整理成与就业相关的案例，设计出各种与现实相符的角色和场景，由不同学生去扮演，如“模拟面试”回答“应聘本岗位，谈谈你的优势与不足”，由学生回答，再结合职业生涯规划，由老师进行归纳总结。

一次以案例模拟进行的教学，摆脱了传统的课堂说教形式，使学生非常自主地参与其中，实现传统课堂教学理论阐述所达不到的效果。

（三）讨论案例，合作探究，总结归纳

这一方法要求教师必须事先准备好一个与授课内容相吻合，且有一定针对性和难度，有不同意见和结论的案例。所选案例既要适合教学内容的需要，也要考虑学生的年龄特点和实际情况，具有一定的综合性。通过案例教学不仅要让学生弄懂有关的理论和概念，还要对学生起到启发和激励作用，有助于他们形成积极向上的人生观和职业观。这就要求选择的案例既要具有鲜明的时代气息，又要贴近他们的实际，使学生觉得可感、可比、可学、可赶。这样才能提高他们参与案例研讨的积极性。案例选择出来后，教师还要进行适当的编排与整理，把握好案例的难易程度，既不可太难，也不能过于容易。太难或过易，都会使学生丧失对案例讨论的积极性。

案例筛选出来后，教师还要进行详细的准备。这项工作主要包括;第一，找出案例中的关键问题，并拟出讨论提纲。提出的问题应有助于学生对案例的理解与思考，有助于对教材内容的理解与掌握。第二，为了避免讨论过程中出现冷场或失控场面，便于讨论的顺利进行，教师要提前划分学习小组，指定专门的小组负责人。第三，为了避免讨论流于形式，教师最好向学生提前布置预习案例和教材有关的内容。第四，教师要预先设想讨论中可能出现的问题及应对措施。

在学习“职业”这一内容时，为了让学生更好地理解和掌握职业的含义、作用及其种类，了解职业的特点及其职业演变的原因和发展趋势这些重点问题，可以采用案例讨论法来教学。首先，让学生阅读一则案例，主要的内容是某人的工作经历，是一部奋斗史。在介绍案情后，可以提出有关问题，要求学生运用所学的理论和观点解决实际问题。针对上述案例，可以提出这样的讨论提纲:

问题一:某人为什么从事了那么多职业?

问题二:某人从一名机修工人成长为旅游公司的经理靠的是什么?

问题三:某人一毕业就办旅游公司能不能成功?

问题四:某人的下一步计划是否可行?

通过第一个问题的讨论和分析，可以让学生理解和掌握职业的含义、作用和种类;通过第二个问题的讨论和分析，可以让学生了解职业的特点，这比直接问职业的特点是什么更能引起学生的思考、加深学生的印象;而第三个、第四个问题的讨论和分析，则会使学生在争论和探讨中明确职业演变的原因及发展趋势。这样，通过一个案例的讨论与分析，就把这一节的重点内容解决了。

（四）预留作业，案例讲座，交流提高

案例讲座就是在传统授课方式的基础上采用“引进来，走出去”的方式，一方面，与社会人才服务机构、校友、企业进行合作，以讲座的形式将这些社会人士请进课堂，介绍社会发展、人市变动、法律政策、企业需求，给学生以切身的教育。另一方面，尽量让学生走出课堂，通过社会调查、社会实践等形式提高职业认识水平，树立正确的职业观。

由于案例讲座动静较大，可能牵涉到不同部门的协作，这样的活动不宜过多，一学期顶多一次就行，但这样的活动如果成功，对学生的教育和影响是深远的，它会使学生有“听君一席话，胜读十年书”的感觉，它的效果是传统的课堂教学所达不到的。在活动结束后，不能听完就完，要求学生必须写心得体会，以备课上交流之用，通过交流使学生的思想认识得到进一步提高。

在讲述“职业能力培养”内容时，可请来人联系社会和企业实体要求的实际并结合教材相关内容进行一次案例讲座，现身说法。在讲之前给布置学生一个作业:听过讲座后，结合社会、国家、个人的实际，确立一个自己的职业能力培养的打算和设想，并就如何实现这个理想写一份职业生涯设计，以备课堂交流之用。因为学生不是闭门造车，而是听过讲座后有了一定的真情实感，所以写出来的内容就不再是虚无缥缈、言之无物了。

显而易见，案例教学有很多优点，但这种教学方法同理论性的讲授相比，对任课教师的要求更高、更严，它不仅要求教师有敏锐的观察力和高度的抽象概括力，具备较深的专业理论素养，而且要求任课教师具备一定的心理学知识，根据不同学生群体特点，因材施教。案例教学在大学生职业生涯规划课程教学中的有效运用，可增强学习效果，更好地引导低年级学生形成关注就业、及早进行生涯规划的意识，并能积极完善自身，促进学校学生就业力的提升。加强就业指导课程建设，体现了国家对就业工作的重视，而对于任课教师、全体就业工作人员，从事课程教学研究，是义不容辞的责任，更是一个新的课题和挑战。

［1］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［2］张民杰.案例教学法理论与实务［M］.北京:九洲出版社，2006

［3］瞿立新.职业生涯规划［M］.上海：上海交通大学出版社，2007.

［4］谢姗，马强，陈丽冰.“体验式”教学在高校就业指导课中的应用［J］.高教探索，2007，（3）:78-80.

［5］罗水平.案例教学在《职业道德与职业指导》课中的应用研究［D］.首都师范大学，2007.

［6］案例教学法在中文教学中的应用［J］.长春理工大学学报（高教版），2008，（3）.

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1673-0046（2011）06-0015-03