阅读后查字典对词义附带习得作用的研究

彭惠玲

阅读后查字典对词义附带习得作用的研究

彭惠玲

查字典是一种词汇刻意学习的手段。本研究通过本科非英语专业二年级两个平行班为期三个月的教学实验发现：阅读后查字典能显著促进词义的附带习得。

查字典 阅读后查字典 词汇附带习得 词义附带习得

本文系：广西教育科学“十五”规划课题《大学英语词汇教学模式的实证研究》（立项批准文号：2005B030）。

一、前言

词汇学习可以分为刻意学习或附带习得，前者是指学生以记忆单词为目标，刻意地背记单词，后者是指学生在完成其他学习任务的时候， 其注意力并非在背记单词上， 却附带习得了单词，如阅读时可以附带习得词汇。研究表明，附带习得和刻意学习结合起来效果较好。查字典是一种刻意学习，它对词汇附带习得的促进作用如何？以下检索有关文献并报告本研究的发现，以期回答这个问题。

二、文献回顾

在已有研究中，查字典的方式可分为两种：阅读中查字典和阅读后查字典。

阅读中查字典的研究成果较多，多为国外研究。Luppescu & Day发现阅读中查字典的学习者记住的单词比没查词典的学习者多；Knight比较了阅读中用电子词典的学习者和纯粹从上下文中猜测词义的学习者，发现前者无论在即时测试还是延时测试中习得的单词都较多；Laufer也比较了两种阅读：页边空白处附词义注释和提供电子词典，发现后者在即时测试和延时测试中习得的单词都较前者多；Cho &Krashen比较了阅读中的四种情况：一个被试没查字典，她习得了7个单词，另一个被试前期查了字典，后期没查，她习得了8个单词，还有两个被试一直坚持查字典，并在小册子上记下例句，他们各自习得了17和34个单词。以上研究说明：阅读中查字典能有效促进词汇的附带习得，而且查字典比词义注释的效果好。

阅读后查字典的研究成果较少，多为国内研究。董燕萍发现：无论对于高水平还是低水平学习者，做练习和课后查字典和对在一定上下文中的词汇理解能力没起什么作用；对于低水平学习者，课后查词典对词汇产出能力没有作用，但做练习非常有作用；对于高水平学习者，在学习刚结束就进行的第一次测试中，做练习和课后查词典对词汇产出能力的作用没有区别，两者都表现出了一定的作用，但查词典只在答对题数的受试维度上有统计学上的意义，在近三周后的第二次测试中，做练习对词汇产出能力的作用似乎比课后查词典的作用大，但这种作用仍没有统计学上的意义。张宪，亓鲁霞发现一个受试在暑假阅读中大概猜到了某些生词的意义，后来做听力练习时再次看到并查了词典，加之在自然阅读时多次接触了这些词，于是马上记住了词义，说明通过上下文部分习得一个生词的意义之后，通过查词典了解其确切含义可以提高习得效率，但必须通过多次接触才能记住其词义。以上研究说明，阅读后查字典对促进词汇附带习得有一定作用，但作用没有做练习大，如果和多次接触等其他手段结合起来效果更好。

综上所述，无论是阅读中还是阅读后查字典对词汇附带习得都有一定的促进作用，与其他的刻意学习的手段相比，比做练习差，但比单项注释好。

三、实验

（一）研究问题

本研究的问题是：在实际教学中，较大量的和较长时间的阅读后查字典能否显著促进词义附带习得？

根据文献回顾，已有的研究都是严格控制实验条件的，被试较少的.除董燕萍外，在实际教学条件下的研究较少。另外阅读后查字典针对的阅读材料较少，实验持续的时间也较短，无法反映出在较长时间的实际教学中，阅读后查字典对词汇附带习得的促进作用。所以本实验目的是研究实际教学中，较大量的和较长时间的阅读后查字典对词汇附带习得的作用。

根据Nation的分析，词汇知识可归纳为这样几个主要方面: 形式、意义、词法、句法及搭配知识。 本实验的阅读材料是《快速阅读》第三册中的第一到第五单元，每单元有5篇阅读文章，共25篇文章，每篇文章后附有练习，练习形式有正误判断，选择问答题和根据文章内容填空。这些练习都针对的是对文章意义的理解，不涉及词汇的用法，不涉及词汇的产出能力，只涉及对词义的理解，所以要理解阅读材料，只要知道词汇的意义就足够了，不需要知道拼写、发音、搭配等其他词汇知识，所以本实验只考察词义附带习得的情况，不考察其他词汇知识附带习得的情况。词义附带习得情况用词汇量来衡量，这里的词汇量的衡量标准是词义的理解，只要受试知道某个词的词义，就认为他认识这个词汇，可以计入他的词汇量。词汇量的测量工具是一份词汇测试卷，由100道题组成，每题含有一个英语单词，另有四个汉语释义供选择，要求受试选择正确的释义。这100个单词来源于《大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）》的参考词汇表中一般要求的词汇，按等距抽样选取。被试为大学非英语专业本科二年级上学期的学生，还未参加四级考试，他们的词汇量一般不会超过四级词汇量，因此这份词汇侧试卷能较好地反映被试的词汇量。

（二）受试

某理工科大学非英语专业本科生的大学英语课程实行分级教学，学生入学后参加英语分级考试，根据考试成绩由高到低将学生分成A、B两个级别进行编班。受试为B级的两个班级，都属于水平较低的学习者；两个班分别为地质专业和地球勘探专业，专业相近；两个班又同属一个院系，班级辅导员为同一教师，学风相近；其大学英语课程由同一位教师授课。这样就控制了外部变量和内部变量，研究的自变量为阅读后查字典，因变量为词汇量。

（三）实验过程

每两周组织实验班和控制班在课堂上做一个单元的快速阅读，限定在60分钟内完成。完成后教师与学生核对答案，讲解一些较难的题目，顺便会讲解一些可能影响做题的生词的词义，讲解大约持续30分钟。然后要求实验班的学生课后把这5篇文章中所有自己不认识的单词从字典查出来，把词形、音标、词性和在文中的词义抄在练习本上并上交，教师检查学生是否完成，对没完成或完成得不好的学生进行督促，对对照班的学生则无此要求。整个实验过程大约持续三个月。

实验前，实验班和对比班做了实验设计的词汇测试卷，实验后，测试在两个班再次进行，然后对两次测试的实验数据进行分析。

（四）词汇测试的数据分析

本实验的数据分析使用SPSS 16.0软件，表1、2采取独立样本T检验的统计方法，表3、4 、采取配对样本T检验的统计方法，具体分析及结论如下：

从表1可以看出，实验班与对照班前测成绩的p=.379＞0.05，说明前测成绩无显著性差异，两个班是来自同一词汇量水平的总体，可以进行比较。从表2 可以看出，实验班与对照班后测成绩的p=.109＞0.05，后测成绩无显著性差异，两个班还是来自同一词汇量水平的总体。但实验班前测的平均成绩比对照班高2.0848分，实验班后测的平均成绩比对比班高3.9773分，两个班的成绩差距拉大，且实验班的成绩一直比对照班好。从表3、表4可以看出，实验班实验前后的词汇量测试成绩的p值为.039＜0.05，而对照班为.092＞0.05，说明实验班学生词汇量显著提高，对照班的词汇量也有提高，但未达到统计学上的显著意义。而且实验班的平均成绩提高了3.65分，对照班的平均成绩提高了1.7575分，实验班成绩提高得比对比班多。

表1. 实验班与对照班词汇量前测成绩统计结果

表2. 实验班与对照班词汇量后测成绩统计结果

表3. 实验班词汇量前测、后测成绩统计结果

表4.对照班词汇量前测、后测成绩统计结果

（五）实验结果讨论

现在来回答实验要研究的问题。从词汇测试结果的分析可以看出，实验班的测试成绩有显著提高，而对照班没有，而且实验班的测试成绩提高得比对照班多，这说明在实际教学中，较大量的和较长时间的阅读后查字典能显著促进词义附带习得。

四、结语

在实际教学中，经过较长时间的阅读实验，发现阅读后查字典对词义附带习得有显著的

促进作用。本文只研究了阅读后查字典对词义附带习得的作用，没有研究其对习得其它词汇知识的作用，下一步可以研究阅读后查字典对其它词汇知识附带习得的作用，也可以研究如何帮助和督促学习者记忆并经常复习所查词汇，还可以进一步深入研究如何使用阅读后查字典这一强化手段以提高词汇附带习得的效果。

[1] Laufer．B. & J. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language，The construct of task induced involvement[J]．Applied Linguistics，2001．

[2]Nation，I．Teaching and Learning Vocabulary [ M ]．Newbury House ，1990．

[3]大学英语课程教学要求项目组．大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行），清华大学出版社，2004．

[4]董燕萍．交际教学法中词汇的直接学习与间接学习[J]．外语教学与研究，2001．

（彭惠玲：桂林理工大学外国语学院，讲师，硕士。研究方向：大学英语教学研究。）