“合作学习”在武术套路教学中的运用探究

2011-10-10张虎，尹江

长春教育学院学报 2011年10期

关键词：教学实验实验班武术

张虎，尹江

（江浦高级中学，江苏南京 211800）

“合作学习”在武术套路教学中的运用探究

张虎，尹江

（江浦高级中学，江苏南京 211800）

一、引言

国际21世纪教育委员指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。我国自20世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。众多学校经过多年的探索和尝试，积累了不少的实践经验，但是，通过大量的课堂观察与访谈调查，我们发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区。这导致合作学习停留在形式化的表面，并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为了有效地推动合作学习的研究及应用，我们必须认真剖析国内外合作学习研究的现状，从中汲取成功的经验，同时，还要深刻反思在应用过程中出现的问题，为进一步的研究提供突破口和切入点。为此,本研究拟从合作学习的实践入手，探索可行的合作学习方法。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以江浦县高级中学高一武术选修班的96名学生为研究对象，并且随机分成实验班与对照班，每班48人。

（二）研究方法

1.文献资料法。查阅了傅维利、王维荣《关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价》；刘玉兰、韦晓雨、都红梅《从耗散结构的开放性认识体育教学的“科学放羊”》；刘沛文《武术教学中合作教学方法的实验研究》；邵伟德《从被动学习到主动学习、合作学习》；冯俊彦《控制论程序教学模式在体操教学中应用效果的研究》；朱应明《合作学习教学模式在体育教学中的运用》；詹建国《分层合作学习法在跨栏跑教学中的设计与运用》；高艳、陈丽《合作学习的内涵特质及教学设计》；尚莹《合作式学习方式对体操普修课教学效果的实验研究》；刘琼、林宝媚《谈谈在体育教学中如何落实合作学习》这些文章，为本次武术教学实验研究提供理论支持。

2.教学实验法。同质性检验。为了保证武术教学实验效果的客观性与真实性，实验前对实验班和对照班学生的身体基本条件进行测试，对测试成绩进行数理统计处理（见表1），结果显示，两班学生的身体条件和体能无显著差异，说明实验班与对照班的学生身体素质基本相同。

表1 实验前学生基本条件对比情况

实验内容和方法。以武术初级拳为实验内容。对照班课堂教学方案采用传统的运动技能教学模式，主要教学流程是：教师的示范与讲解→分解动作练习→完整动作练习→纠正错误动作→强化练习等。实验班课堂教学方案采用合作学习教学模式，主要流程是：制定单元教学进度及目标→异质小组构建→集体教学→异质小组合作互动→小组间交流与评价→单元学习成绩评价→转入下一单元。

实验因素控制。为了预防教学实验过程中受主、客观因素的干扰，确保教学评价的客观性，在教学实验中必须严格控制教学实验因素。实验班与对照班除在教学方案及其实施上有明显的区别外，其它方面的因素保持完全相同，如：教学条件、教学内容、教学进度、教学环境、授课教师等。

3.数理统计法。根据研究目的，对教学实验所测试的数据，进行T检验，数据处理前进行正态性检验，以确认数据的可性比。数据处理均在计算机上采用Excel和SPSSl0.O软件，并经假设检验，确定其差异的显著性，为两种教学模式的对照分析提供科学依据。

4.分析法。运用归纳、演绎、类比、综合等分析方法对所获取的各类信息进行比较深入的探讨与论证。

三、结果与分析

（一）实验班与对照班学生考核成绩比较

表2 考核标准

表3 实验班与对照班考核成绩对比

教学实验结束后，由3到5位教师组成评委，采用“双盲”法对实验班与对照班的学生的运动技能进行评分，从表3我们可以看出，实验班学生的优秀与良好的比率明显高于对照班，不及格率低于对照班。这说，运用合作学习教学模式比运用传统的教学模式更有利于学生对于武术动作的掌握。因为合作学习模式以学生为主体，有利于发挥学生学习的自主性，促进其学习互动、互争意识的形成。而传统的运动技术教学模式中，教师受到授课时数的限制，对技能较差的学生往往不能给予更多的关注和指导，使得这部分学生从心理上逐渐产生被“冷落”的感觉，其学习的积极性受到不同程度的挫伤，有的还产生厌弃学习的心理。合作学习模式中由于异质小组的构建，可以使技能较好的学生主动帮助技能较差学生，因而技能较差的学生不会产生被“冷落”的感觉，并且增强了学习信心，积极寻求改进学习的方法，从而提高自己对于技术动作的掌握水平。

（二）实验班与对照班学生情感态度比较

表4 实验班、对照班的学生情感态度比较

教学实验结束后，用自行设计专家修订的“运动愉快感觉量表”对学生在合作互动中的情感状态及参与态度进行评价，评价的内容包括6个方面：喜欢上武术课；讨厌上武术课；武术课是有趣的；不愿意做武术练习；在课上我是投入的；感觉课上没有劲。评定结果表明，学生在学习兴趣、主体参与意识方面，实验班比对照班的成绩高，且具有显著性差异（见表4）。说明运用合作学习模式能有效地提高学生的学习兴趣和参与意识。因为教学过程是一个知识交流、信息互动的过程，教师可以通过教学互动形式获取更多的反馈信息。传统的运动技术教学模式由于教师忽视了学生的合作互动，教师在施教过程中常常是既“导”又“演”，跑来跑去，结果是顾此失彼、事倍功半、苦不堪言。合作学习教学模式则是按照学生的身体条件、运动技术水平，进行科学合理搭配分组，不仅重视学生的合作互动，增加学生互动的机会与空间，激发学生参与教学过程，而且突出学生的主体地位，教师将教学中的“导”与“演”进行分离分工，把“导”与“演”的部分职能交给学生实施，从而扩大了学生知识交流的活动范围，使学生在学习的过程体验到学习所带来的快乐，提高了学习信息反馈效率，保证了教学效果。

（三）实验班与对照班学生合作意识比较

表5 实验组、对照组的学生合作意识成绩比较

教学实验结束后，用自行设计专家修订的“同伴关系调查问卷”对实验班和对照班的学生合作意识进行评价。评价内容包括6个方面：我乐意接受同学对我的指导；同学乐意接受我的建议；我愿意和同学共同探讨学习内容；同学愿意和我交流学习方法；我和同学探讨问题相处融洽；同学之间探讨问题时我是投入的。评定结果表明，在同学关系接纳程度和人际关系交往方面，实验班学生的成绩比对照班学生的成绩高，且具有显著性差异（见表5）。说明运用合作学习模式能有效地提高学生的合作意识和人际交往能力。合作意识与交往能力是现代人才需求的必备素质。学生合作意识与交往能力的培养，需要在创设适宜的课堂教学情境中进行。传统的运动技能教学模式只强调学生要刻苦学习，却忽视了对学生的合作互动及情感交流过程，因此，这种教学情景必将导致学生产生“各人自扫门前雪、不管他人瓦上霜”的个性心理发展倾向，必将出现知识保守、信息封闭等不良竞争行为。然而，合作学习模式是以小组团体互动的形式达到学习目标的，它不仅重视对学生团体互动及成绩的评价，也重视对学生的个性发展与培养。教学实验结果表明，合作学习是学生成长、成才的一种激励机制，能营造互帮、互学、共同提高的教学情境。学生在“共同利益”驱使下，有利于对其合作意识的培养；学生通过合作互动、融洽交流，达到彼此信任，有利于改善与建立良好的人际关系；学生在合作互动过程中的生生、师生交往的机会增多，有利于提高学生的人际交往能力。