小学英语课堂教学存在的问题及对策探究——以广东省小学英语教学情况为例

魏红梅

（广东外语艺术职业学院 外语系，广东 广州510507）

小学英语课堂教学存在的问题及对策探究
——以广东省小学英语教学情况为例

魏红梅

（广东外语艺术职业学院 外语系，广东 广州510507）

自2001年教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布以来，全国各地的小学陆续从三年级起就开设了英语课程。回顾过去十年，走在改革开放前沿的广东省在小学英语教学方面普遍取得了较好的成绩。然而，跟全国其它地区一样，目前广东省的小学英语教学仍然面临着许多困难和挑战：缺乏合格的小学英语专业教师；教学的方法不够灵活多样；教师对小学英语教材的处理能力较差，难以实施新课程标准提出的任务型教学，教科研水平总体偏低；城乡之间、发达和不发达地区之间的小学英语教学发展不平衡等等。

针对上述现状，本研究拟通过抽样问卷调查和一线课堂观察所收集的资料，对广东省部分小学英语课堂教学情况进行分析评价，寻找出问题存在的根源，并积极探讨解决问题的办法和处理问题的策略，提出改进小学英语课堂教学的可行性方案、建议和模式，希望对广东省乃至我国小学英语课堂教学效果的提高有一定的促进作用和参考价值。

一、问卷调查

（一）调查对象和内容

广东省小学英语课程开设的时间比较早，普及面比较广。本次问卷调查分别在发达地区（深圳、广州、东莞、南海等）、中等发达地区（惠州、江门、肇庆等）和不发达地区（梅州、清远、韶关等）进行，他们中大多数是来我校参加小学英语骨干或转岗教师培训的学员，部分是我校在各地进行小学英语教师培训的学员，调查的区域较广，覆盖面较大，有一定代表性。调查内容涉及小学英语教师在课堂教学中的教学模式、教学方法、母语使用、教学设备运用、学生参与程度、课标、反思、自我概念等情况。本研究发出480份问卷，调查对象包括160位广东省小学英语骨干教师（水平较高）、160位广东省小学英语普通教师（中等水平）、160位广东省小学英语转岗教师（水平偏低），共收回有效问卷436份，其中骨干教师156人、普通教师139人、转岗教师141人。

（二）调查结果分析

调查结果表明，当前我省的小学英语课堂教学现状仍令人担忧，教师教学水平参差不齐，师资分布差异较大，大部分教师对课堂教学技巧的掌握不够，方法单一，教学效果欠佳，课堂调控能力悬殊。虽然近年来在经济发达的地区（如珠江三角洲地区）小学英语课堂教学的效果取得了较大的飞跃，但经济欠发达的山区，特别是偏远农村地区的小学英语课堂教学难以进行。由于文章篇幅所限，只列出与本文相关的数据（如下表）。

问卷调查结果

问卷结果分析：34%的教师（转岗教师居多）在课堂教学中最常用的教学模式是课文、语法讲练，只有66%的教师在课堂教学中常用任务型教学模式；65%的教师能在课堂教学中运用交际法进行英语教学，而35%的教师仍在课堂教学中运用翻译法；主要的英语课堂练习形式采用口头句型操练、或以两人为单位进行对话等，只有30%左右的教师能组织学生进行小组讨论、辩论、角色扮演或游戏比赛等；课堂上教师讲解所用的时间占该课时的50%左右，大部分教师课堂上会用母语解释语言点，常使用母语教学的教师占36%；相当部分教师在课堂上更注意学生语言表达的准确性，常给学生纠正错误，让学生多朗读、背诵课文；有73%的教师常用多媒体辅助教学，使用最多的教学设备是录音机，其次是计算机课件；普遍认为考试的目标与重点是完成课程要求，考出好成绩；课堂上学生参与课堂活动的积极性一般，表现很积极的学生只占57%，有43%的学生不够积极；多数教师认为妨碍自己营造轻松活泼的课堂气氛的主要原因是缺乏相应的教学设备及受教学任务和课时限制，自己也不太擅于使用得当的教学方法，以致课堂教学效果不好。

二、课堂观察

为了更透彻地了解当前的小学英语课堂教学的情况，本研究还在广州、南海、东莞、梅州等进行了36个课时的听课调查。结果发现，虽然在广州、南海、东莞等发达城区有不少教师在小学英语课堂教学中表现优秀、教学方法灵活多样、活动设计合理有效、教学效果良好，但也有部分教师的课堂教学质量滞后、效果不佳，特别在较落后的乡镇，相当部分的小学英语教师在课堂教学中习惯于讲授模式，经常使用母语，教学方法死板，甚至生搬硬套，基本步骤如下：1.复习上节课所学过的知识点（Warm up:reading/song/chant etc.）；2.导入新课(Lead in)；3.呈现生词、操练句型、讲授语法 (Presentation)；4.巩固练习（Consolidation:doing Ex./pair work/group/game etc.）5.归纳（Summary）；6.作业（Homework）。

三、存在的问题

在小学英语课堂教学调查过程中，本研究发现阻碍课堂教学有效性的问题很多，但最直接、最急需解决的问题有如下几点：

1.教师教学基本功不够扎实，专业知识欠缺；

2.教学目标定位不准，教学目标设计不够全面；

3.教材处理不够合理，对教材的理解不够透彻；

4.教学步骤不够完善，学生主体未真正得到实现；

5.教学方法比较单一，未能充分调动学生的学习积极性；

6.活动设计有失实效性，未能很好服务于语言的交际目标。

四、问题的根源及应对的策略

从问卷调查和课堂观察的结果可看出，产生上述问题的主要根源是缺乏合格的专业教师。根据广东省教育厅2008年4月的统计数据，全省现有小学英语教师42424人，师资缺口超过2万人，特别在落后地区，师资缺乏。小学英语教师结构性缺编，转岗教师多，专业学历不达标等问题普遍存在。例如，广州市花都区共有小学英语教师581人，非英语专业毕业的教师占了72.5%；江门市新会区非英语专业毕业的教师占全体教师的69%；东莞市道滘镇公立小学共有英语教师52人，非英语专业毕业的转岗教师占40%；地处广东粤北山区的韶关南雄市85%的小学英语教师都是转岗教师。由于英语教师紧缺，截至2008年，粤东山区河源市1181间完全小学中仍有80多间没有开设英语课程。在我省的一些地区，特别是欠发达地区，普遍存在由于师资紧缺而导致的小学班级规模过大的问题。另外，广东省教育厅2002年制定的《广东省中小学英语教育发展计划》允许有条件的地区可以在一、二年级开展小学英语教学，因此，广东省越来越多的地区（如，广州、深圳、珠海、中山、东莞、云浮、韶关、惠州等地的城区）从一年级起就开设英语课程，致使小学英语教师的培养目前难以满足英语教育发展需求。加上培训进修机会不均，转岗培训经费紧缺等原因，使边远地区的转岗教师接受培训得机会少之又少，不能得到系统的培训而难于成为合格的英语教师，使本来就师资缺乏的教师队伍“雪上加霜”。

本研究将对上述问题进行分析，提出解决问题的建议，寻找有效的应对策略。

（一）加强教师自身素质，提高教师专业水平

百年大计，教育为本；教育大计，师资为本。要想从根本上解决上述问题，我们必须培养一支英语基本功过硬、专业水平较高、教师素质好的师资队伍。根据广东省教育部门的普查数据显示，小学英语转岗教师数量大、问题多是个不争的事实。在目前“编制紧张”、“难进难出”的人事制度下，通过培训进修提高这支队伍的专业素质是首要的任务。对此，本研究提出如下几点建议：首先，教育部门加大培训经费的投入，发展相对稳定的培训机构，设定明确的培训目标和系统的课程，对转岗教师进行全面的专业培训；其次，教育部门出台奖励机制，鼓励英语教育专业的毕业生到乡镇小学从事教学工作；再次，加大培养合格的英语专业师范毕业生的力度，确保工作分配达到专业对口，以防止人才流失，资源浪费。

（二）营造良好的学习氛围，培养创新思维能力

《英语课程标准》对小学阶段的要求较低，小学阶段课程目标重点强调的是激发学生的学习兴趣、养成良好的英语学习习惯、树立较强的学习自信心。新课标也要求英语教学要关注学生外语学习的积极情感态度的培养（陈琳、王蔷、程晓堂，2002）。研究表明，学生对英语缺乏学习兴趣和学习动机，就会影响他们的学习效果（王初明，2001）。良好的英语学习氛围能有效促进英语学习，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，为学生搭建展示英语风采的平台，提供运用英语的机会。

在小学英语课堂教学中，教师要大胆培养学生的英语创新思维能力，激发他们的英语学习兴趣，使学生学会学习、学会合作、学会运用语言进行交际。有效地运用脸部表情和肢体语言，营造积极、自由、活泼的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，使课堂更自主、更开放，更能激活学生的创新思维。给学生提供一个想说、敢说、爱说的英语课堂教学环境。

（三）创设英语语言环境，使学生学以致用

学习场所中英语的出现能即刻有效地促进诸如写作英语电影或电视节目评论、课外活动或出游日记等语言操练（Hedge,2002）。为了营造课堂上的英语学习气氛，教师应尽量用英语讲课、组织课堂教学，尽可能多地让学生用英语进行交流，充分利用课室空间张贴英语海报、英语标语和标记等，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。课堂中常用多媒体辅助教学，增加课堂英语学习趣味性；教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语进行思维的能力。

（四）有效运用教学方法，掌握英语教学技能

教学方法是营造最佳课堂气氛、优化课堂效率的主要保证，教学方法的恰当选用与发挥，是教师创造性与艺术性表现的主要形式。教师应不断加强自身的综合教学技能培养，掌握英语教学技能（如：TPR、GAMES、STORY-TELLING、SONGSCHA NTSRHYMES等），将交际法、情景法、任务型教学法有机结合，有效地运用到小学英语教学中，并充分借助教学辅助手段（如：教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等）创设形象、直观的课堂情景，顺利实现教学目标。

（五）注重学生的个性发展，做到因材施教

“教育的最高境界是宽容。”（Samovar&Porter,2001） 在小学英语教学过程中，教师不要过多计较学生的错误与缺失，应该对学生的个体差异性给予充分考虑，正确认识个性，鼓励个性发展与表现，善于挖掘学生的创造性和潜能，做到因材施教。注重学生的亲身体验，让学生身临其境，最大限度地激发每个学生的学习兴趣，让学生感受到成功的快乐。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性，成功是一种巨大的情绪力量，能使学生产生主动求知的心理冲击（侯丽萍，2004）。因此，教师的教应该满足学生学有所得、学有所长、学有所用的期望，使学生为主体、教师为主导的教学模式在小学英语课堂中得以充分的体现。

[1]教育部.关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[R].2001.

[2]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.

[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[S].2002.

[4]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学，2001.

[5]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford：Oxford University Press,2002.

[6]Samovar,L.& Porter,R.Communication Between Cultures[M].Wadsworth PublishingCompany,aDivision ofThmoson Learning,2001.

[7]侯丽萍.关注英语情感态度，促进英语学习[J].北京教育出版社，2004.

[责任编辑：贺春健]