长春市初中物理骨干教师培训需求调查报告

孙雪梅，肖幼华

（长春教育学院 理化生系，吉林 长春130061）

长春市初中物理骨干教师培训需求调查报告

孙雪梅，肖幼华

（长春教育学院 理化生系，吉林 长春130061）

本文是在长春市初中物理骨干教师培训期间对参训教师进行问卷调查的基础上撰写的。通过对问卷的统计分析，我们了解了参训教师的基本情况，掌握了他们的培训现状，知道了初中物理教师对培训内容、培训方式的具体要求和建议。希望本文能为今后长春市初中物理教师的培训提供参考，使培训更有针对性和实效性。

初中物理；骨干教师；培训需求；调查

新世纪以来，为推进素质教育，我国进行了第八次基础教育课程改革，这次改革是一次从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的彻底变革。新的课程理念、课程目标、实验教材、教学方式、评价观等方面的变化无时无刻不在给身为课程具体实施者的广大教师以严峻的挑战。为了了解长春市初中物理骨干教师对新课改理念的理解和实施情况，为以后初中物理教师的培训提供参考，我们在长春市初中物理骨干教师培训期间，对参训教师进行了问卷调查，共发放调查问卷63份，回收61份，回收率96.8%，其中4份无效，有效率93.4%。分析结果如下。

一、教师的基本情况

1.任职学校情况。经过统计，骨干教师任职在省市重点校的占28.1%，区重点校的占38.6%，一般校的占22.8%，相对薄弱校的占10.5%。这说明骨干教师在各类学校分布比较均匀，调查结果可以代表各级各类学校的情况。

2.年龄和教龄。

年龄和教龄统计表

年龄 （岁）教龄 （年）分布区间 25-30 31-35 36-40 41-45 ＜10 11-15 16-20 21-25人数 3 17 24 13 7 27 18 5百分比 5.3% 29.8% 42.1% 22.8% 12.2% 47.4% 31.6% 8.8%

从年龄和教龄的统计表可以看出，年龄在31—45岁的教师所占比例为94.7%，教龄在10年以上的教师占87.8%。这组数据说明，大部分骨干教师的年龄都在45岁以下，教龄都在10年以上，不但年富力强，而且都已经有了一定的教学实践经验。

3.学历情况。经统计，骨干教师中本科学历占80.7%，硕士学历占19.3%。这说明教师的学历普遍较高，可以满足教育教学改革的需要。

4.对职业的满意度。“对您来说做初中物理教师是”喜爱的职业占91.2%，不太喜欢，但感觉还可以的占8.8%，谋生的手段、谈不上喜欢的为0%。说明绝大部分教师喜欢自己的职业，只有喜爱自己的职业，才能爱岗敬业，才能有对自身专业发展的愿望，才能自主学习，主动发展，全身心地投入到工作之中。

二、教师的培训现状

1.参加新课程培训的情况。经统计，所有骨干教师都参加过新课程培训，其中29.8%的教师参加过国家级培训，33.3%的教师参加过省级培训，52.6%的教师参加过市级培训。“参加教师培训后，对物理课程改革的基本理念、内容标准、具体实施等”，选择能深刻理解并能较好地体现在教学中的教师占40.4%，选择基本理解部分能理论联系实际的教师占57.9%，只理论上了解的仅占1.7%。说明经过通识培训，绝大部分老师都接受了新的课程理念，并能较好地或部分地落实到自己的教学中。“您认为新课程目标中的哪些方面落实比较难?”57.9%的老师选择的是个性发展，35.1%的老师选择的是自主学习，33.3%的老师选择的是合作学习，28.1%的老师选择的是科学探究，26.3%的老师选择的是过程与方法，24.6%的老师选择的是情感态度与价值观，仅有3.5%的老师选择知识与技能发展。教师要改变自己每天都习以为常的教育方式、教学行为，不是一朝一夕能够做得到的，需要不断地学习。所以，在今后的培训中，应把功夫下在理念向行为的转化上，为老师们提供一些操作性强、具体详尽的行动策略，有了行动策略，新课程目标的全面落实才有可能实现。

2.备课参考资料的情况。备课是教师准备教学的重要环节，调查发现，教师备课时的参考资料情况是：84.2%的教师参考网上资源，82.5%的教师是教科书和教学辅导书，52.6%的教师是和同事交流获得的资料，15.9%的教师参考其它版本教材，3.5%的教师参考国外同类教材。可见，教师备课时对网络资源的参考与利用已略超过教科书和教学辅导书，同时也比较注重与同事之间的资料交流。但对不同版本的教材及国外同类教材的参考还很少。这表明，目前物理教师的教学视野相对还比较狭窄，需要进一步拓宽。

3.采用教学方式的情况。教学观念决定教学行为，教学行为决定课程改革的成败。此次课程改革，期望以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的转变，倡导学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。对“物理教学过程中，您主要采用哪些方式来培养学生？”这一问题，80.7%的老师选择的是让学生动手实验，56.1%的老师选择讲授，38.6%的老师选择讨论、辩论，24.6%的老师选择利用网络资源，21.1%的老师选择专题探究，17.5%的老师选择小制作，10.5%的老师选择组织课外兴趣小组，7.0%的老师选择小论文。这些选择说明，教师的教学方式有了很大的改变，在课堂教学中不再仅仅是讲授，而是创设一系列丰富多彩的活动，为学生自主、合作、探究式的学习提供条件和平台，把培养学生的科学素养落实到了具体的教学之中。

4.参与课题研究的情况。新课程倡导教师应成为“专家型”、“学者型”的教师，鼓励教师通过课题研究来解决教育教学中遇到的问题，提高自己的教学研究水平。调查显示，参加教师培训后，所有老师的科研意识都有所增强，其中，35.1%的教师负责有关课题的研究，56.1%的教师参加了相关课题的研究，其中属于市级以上的研究课题占到了82.5%。

5.教学反思习惯。教学反思是促进教师专业成长的重要方法，是教师教学行为转变的首要目标。调查显示，绝大多数老师都养成了对自己教学进行总结和反思的习惯，经常总结和反思的占77.2%，有时总结和反思的占22.8%，对于有时进行总结和反思的原因，76.9%的教师回答是没有时间，只有23.1%是不习惯。这组数据说明，大部分老师都已经认识到教学反思的重要性，并养成了经常总结和反思的良好习惯。只有在总结教学经验的同时，不断主动地对自身教学活动进行评判、修正和调整，才能逐步摸索出教学规律，提高教学能力，真正做到以反思促进自身的发展和成长。

6.校本课程开发。在课程改革中，除了国家课程以外，校本课程的开发也是很重要的一个方面。在新课程的实施中，大力提倡校本课程的开发，鼓励教师多思考、多研究，在国家方针政策的指导下，以学校为基地、以教师为主体，进行自主开发。关于校本课程开发的调查结果是：处于酝酿阶段的占54.4%，开发一门以上的占45.6%。这个结果不是很理想。校本课程开发是这次课程改革的一个亮点，它对于体现学校的办学特色，让每位学生在共同基础上有个性地发展具有很重要的意义和价值。在以后的教师培训中，应该设立有关校本课程开发的专题，使教师认识到校本课程开发的意义和作用，掌握校本课程开发的知识与技能，提高教师校本课程开发的能力。

三、教师的培训需求

1.在新课程实施中遇到的困惑或问题。调查结果是：教育评价占38.6%，课程资源的整合与开发占36.8%，教育观念的转变占22.8%，探究性学习占19.3%。这说明部分教师在这四个方面还存在着很多的疑惑，尤其是教育评价所占比例较高。新课程改变了以往以终结性评价为主的评价方式，倡导发展性的评价，新的评价方式突出了反馈调节等积极的评价功能，能够更好地促进评价对象的发展。在以后的培训中可以考虑开设这些方面的专题，帮助教师解决实际问题，使培训更有针对性。

2.目前最需要的培训内容。所调查的教师中，54.4%选择的是课堂教学的理论与策略，49.1%选择的是科学探究的教与学，26.3%选择的是教育科研指导，22.8%选择的是教师心理健康的调试。对“参加学科培训您最想听到的内容是”：有效教学方法占66.6%，中考命题动向及规律分析占66.6%，物理实验教学占28.1%，基于问题的案例研究占26.8%。说明参训教师目前最需要学习的是课堂教学的理论与策略，有效教学方法，科学探究的教与学，中考命题动向及规律分析等方面的知识。

3.教师在“教育教学专业能力”方面的欠缺。对于这个问题，教师们选择课程资源开发能力的占52.6%，选择教育科研能力的占43.9%，选择科学探究教学实施能力的占33.3%。可见，选择课程资源开发能力的最多，超过了50%。课程资源的开发能力是新课程对任课教师提出的基本要求。新课程的教学过程已不只是执行课程计划的过程，而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的过程。教师不仅仅是知识的传授者，还应当成为课程资源的开发者和利用者，因此，教师必须具有充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。教师教育教学能力的提高很重要的一个方面就体现在对课程资源的开发利用、加工处理上。教师教育教学专业能力的强弱又直接决定着教学质量的高低，只有通过有效途径使其不断提高，才能适应新课程和素质教育的要求。

四、培训方式与考核方法

教师们认为最有效的培训方式是：听优质课占52.6%，考察观摩占33.3%，案例教学占31.6%，专题研讨占22.8%。您比较喜欢并愿意参加的培训模式是：教学观摩占49.1%，现场诊断占42.1%，合作交流占36.8%，案例教学占35.1%，参与分享占26.3%，专题讲座占21.1%。此组数据说明，参训教师喜欢形式多样的培训方式，但听优质课、教学观摩和现场诊断所占比例较高，这样的培训方式是走进课堂，大家互相学习和借鉴，培训的效果最直接、最有效。

对培训考核方法的调查结果是：选择综合考评的占42.1%，选择达到必修学时的占36.8%，选择根据作业完成情况考核的占26.3%。可见，参训教师喜欢多元化评价，既有过程性的考核，也有总结性的考核。为了调动学员的积极性，保证考核的公平公正，应该对学员的学习过程和学习结果进行全面、系统的考核。

五、对培训者的要求

对“最适合担任骨干教师培训的授课教师”进行选择的结果是：中学一线优秀教师占80.7%，学科教育专家占45.6%，教育课程专家占28.1%。中学一线优秀教师是最受欢迎的培训者，原因是他们是课程改革最直接的参与者和体验者，也是新课程教学问题最深刻的感受者，他们的选题都源于教学实践，所用的方法都经过实践的检验，老师们听得懂、学得会、用得上、有实效。

六、对培训内容的具体要求

经过整理和归纳，老师们对培训内容的具体要求主要有以下一些方面：1.教学中实际问题的诊断、分析及对策，教学中的各种技能技巧；2.物理实验教学及教学评价，简易教具的开发与制作；3.案例分析，优秀课例的观摩与解读；4.课堂教学理论与策略及高校课堂的方法与经验；5.教学设计的理论，教学活动的设计；6.课标解读及教材分析；7.各种教材的比较分析；8.优质的教学资源共享；9.现代信息技术在教学中的应用；10.与初中知识点有关的科技前沿知识；11.初中物理与高中物理的衔接。

教育专业化是世界教师教育的发展趋势，它要求教师在整个专业生涯中通过不断的专业训练获得教育专业的知识和技能，因此，教师培训将伴随教师的成长。从调查中也可以看出，对“您怎样看待教师培训？”这一问题，84.2%的老师选择教师培训非常重要，效果显著，14.0%的老师选择教师培训必要但不是特别重要，仅有1.8%的老师认为教师培训可有可无，作用不大。

总之，教师培训是促进教师专业化发展的重要手段，应按照教师多样化和多层次的需求，坚持按需施教，学研、学用结合，突出针对性和实效性，通过培训不断提高教师的职业道德修养、现代教育理论和专业知识水平、教育教学能力及教育科研能力，为新课程改革奠定坚实的基础。

[1]廖伯琴.基础教育新课程师资培训指导[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[3]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[责任编辑：姚 旺]

G635.1

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1671-6531（2011）11-0029-02

孙雪梅，女，吉林长春人，长春教育学院理化生系副教授，研究方向为物理教育。