广州市高校青年体育教师自我职业生涯管理的现状

符堪德

(广州大学 体育学院,广东 广州 510006)

广州市高校青年体育教师自我职业生涯管理的现状

符堪德

(广州大学 体育学院,广东 广州 510006)

运用文献资料、访谈、问卷调查和数据统计等方法,从自我认识、了解组织、生涯探索、职业策略、教学与科研5个维度,对广州市高校青年体育教师自我职业生涯管理进行调查与分析,从中发现存在的问题,并在此基础上提出相关的改善对策。

高校教师;体育教师;职业生涯管理

AbstractWith the research methods of literature study,interview,questionaire investigation and statistics,the paper investigates and analyses the career management of the young university P.E.teachers in Guangzhou from five aspects of self-recognition,organization awareness,career exploration,career strategy,teaching and scientific research.The paper also points out the problems and proposes countermeasures.

Key wordsuniversity teacher;P.E.teacher;career management

Author’s addressSport College,Guangzhou Univ.,Guangzhou 510006,China

“职业生涯管理”(Carrer Management),简言之,就是关于职业生活的核心价值取向、发展目标预期、战略路径设计和具体策略调整等一系列的总称。

近年来,广州市高校体育教师队伍呈现出年轻化的趋势,同时也伴随着出现了职业目标模糊、价值观错位、教师科研能力薄弱等,并在新课程改革和中考的压力下,出现了职业倦怠和离职倾向的问题,而这些问题的产生于高校青年体育教师的自我职业生涯管理无不相关。

针对以上问题,本研究通过调查问卷,对广州市高校青年体育教师进行调查,分析青年体育教师自我职业生涯管理的特点,了解其职业生涯管理的现状及存在的问题,以进一步丰富中学体育教师职业发展理论,为今后的研究提供依据,以及为学校的人力资源等社会组织提供价值的参考与指导。

研究对象与方法

1.1 研究对象

以广州市高校青年体育教师(年龄在35以下)为研究对象。根据教师职业生涯的阶段划分,有研究者认为教师成长可以分为5个阶段,其中适应期为1～3年,稳定期为4～7年。结合教师的个人特征、教龄和学校层次等因素,采用多阶段分层次抽样法抽取了300名教师,得到有效样本283名(已婚168人、未婚115),其中适应期112人(男88名、女34名),稳定期161人(男113名、女48名)。

1.2 研究方法

综合相关文献及访谈资料,编制了《高校青年体育教师自我职业生涯管理问卷》。该问卷包括5个维度:自我认识、了解组织、生涯探索、职业策略、教学与科研,采用Likert(利克特)式5点选项来作答。对问卷中的自我职业生涯管理题项,经过探索性因素分析表明,该问卷结构效度是理想的。问卷采用了同质信度分析,其同质信度Cronbach(克伦巴赫)系数为0.854,问卷5个因子的同质信度Cronbach系数分别为0.781、0.802、0.780、0.705、0.698。

研究结果与分析

2.1 高校青年体育教师不同生涯阶段自我职业生涯管理的比较

自我职业生涯管理(CIM)是指员工为了满足自己发展的要求,根据自己的实际,在组织内外寻求职业自我完善的过程,包括员工自己主动实施的、用于提升个人竞争力的一系列方法和措施。笔者在前人研究的基础上,从自我认识、了解组织、生涯探索、职业策略、教学与科研5个维度,对广州市高校青年体育教师进行调查,其结果见表1。

在自我认识、了解组织和职业策略维度上,稳定期青年教师的得分比适应期青年教师的得分要高,其中,在职业策略上,呈显著性差异。这说明,稳定期青年教师比适应期青年教师对自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式以及社会中的自我等的了解更加清楚;以及对学校内部岗位要求、职业通道、政策体系和学校外部高校行业等组织的发展趋势更加了解,这跟他们的教龄和年龄有关。此外,也说明了稳定期的青年老师在业务素质、人际关系、潜能开发、业务知识技能等方面采取的策略更加具体、明确和具有可操作性。

其次,他们的生涯探索的得分变化趋势基本相同,这因为米勒和福姆认为职业发展5个阶段:工作预备期(0-15岁)、最初的工作阶段(15-18岁)、尝试(18-34岁)、稳定(35-65岁)和退休(65岁以上),而适应期和稳定期的青年老师都处在职业尝试的阶段。这说明了对开发自我信息,明确价值观、兴趣、人格特征、能力及倾向的生活类型以及职业、工作、组织等相关信息的关注和搜集比较认真。

表1 高校青年体育教师不同生涯阶段自我职业生涯管理各维度评价得分

此外,在职业目标、教学与科研两个维度,适应期青年教师的得分比稳定期青年教师的得分要高,其中,在职业目标上,呈显著性差异。这说明,适应期青年教师职业定位、目标设定、通道设计都比较高,以及教师培训和教学学习等方面都比较努力。从心理的角度分析,新老师处于职业的未定型期,并且具有较高的工作热情和较高的职业理想,具有充沛的精力,并且基础扎实,理论丰富,思想观念新,富有活力和创意,具有积极进取、努力向上、开拓创新精神,但缺乏经验。

2.2 高校青年体育教师自我职业生涯管理分析

对高校青年体育教师职业生涯管理的分析发现,不同性别及不同婚姻状况青年教师的职业生涯管理存在区别(见表2)。结果显示,在自我认识、了解组织维度上,女性教师的得分较高,而在其他维度上男性教师的得分较高。这一结果表明,相对于女性青年教师,男性青年教师在职业发展过程中能够更有效地管理职业目标,探索和研究职业生涯的积极性较强,并合理地运用了职业策略和在教学科研方面的付出更多,而对职业生涯的有效管理有利于其发展,但自我认识和了解组织比不上女性青年教师。同时,男性青年教师具有更突出自我职业生涯管理的技能,这是社会对男性职业发展的期待,及对男性青年教师职业发展产生积极的影响。

表2 高校青年体育教师自我职业生涯管理各维度评价得分

此外,已婚青年教师,在自我认识、了解组织、职业策略、教学与科研维度上的得分较高,反之在生涯探索和职业目标维度上的得分较低,并且呈显著性差异(见表2)。这说明,与已婚青年教师相比,未婚青年教师具有更明确的职业目标,并能够有效管理职业目标。家庭与职业冲突是青年教师在成长过程中需要面对的两难选择;相反,已婚青年教师在职业目标探索与追求的过程中必然会考虑家庭,特别是对于已婚的男性青年教师而言,他们更倾向于将事业置于家庭之上,沉重的家庭责任会对职业探索与发展产生一定的消极影响。然而,相对于未婚的青年教师,已婚的青年教师的心态比较成熟,对自己和组织都有深刻的了解,并且能够更科学的使用职业策略,更清楚要在教学和科学方面的付出与创新。

结论与建议

(1)广州市高校对青年体育教师职业生涯管理重视程度较低,他们几乎没有受到正规的职业生涯管理的培训,应将教师的职业生涯规划与管理纳入学校教学工作,尤其是对适应期青年教师要加强职业指导,由老教师负责培养,帮助他们树立职业生涯理念,制订职业生涯规划,加强培训与继续教育工作,并实行动态监控和管理。

(2)不同的生涯阶段、不同性别和不同婚姻状况的青年体育教师表现出的特点差异性较大,在制定青年体育教师职业生涯规划和调整职业生涯规划时,应注意他们之中的差别,包括性别、婚姻状况和生涯阶段等,做到有针对性、合理性、个性化等。

(3)在鼓励自我职业生涯管理发展同时,有必要建立高职教师职业生涯的绩效考评与激励机制,发展组织文化,增加教师对OCM的感受性。此外,在高职院校教师队伍建设中,人才引进与选聘结构要与学校发展目标匹配,岗位设置与组织目标设定要与个体发展目标相匹配。

［1］李宝元.职业生涯管理:原理·方法·实践［M］.北京:北京师范出版社,2007.

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［3］龙立荣,方俐洛,凌文栓.企业员工自我职业生涯管理的结构及关系［J］.心理学报.2002,34(2):183-191.

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(2010-7-18收稿)

Present career planning of young university P.E.Teachers in Guangzhou

FU Kan-de

G807

A

1672-268X(2010)01-0055-02