普通高校足球选项课战术教学体系的构成要素分析

陈 俊

普通高校足球选项课战术教学体系的构成要素分析

陈 俊

从足球选项课教学内容出发,对足球战术的认知、局部进攻与防守战术、定位球进攻与防守战术、足球分类与基本原则分析等几个方面做出比较分析,并确定各指标对于提高学生技战术水平的作用、培养运动兴趣的重要程度,为提高足球选项课教学效果提供参考思路。

足球选项课;战术体系;教学效果

目前,许多高校的体育课以选项课的形式进行。针对大学生喜欢足球运动的特点,在足球选项课的战术教学中,对内容的选择应该根据学生的需求和足球运动的特征,重点选取一些在足球运动中动作结构相对简单、并且在比赛中经常运用的、实用性较强、学生比较容易掌握的战术作为主要内容。要在教学中将这些内容的主次关系和内容合理搭配,对教学效果起着非常重要的作用。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

根据研究的需要,按分层抽取的方法,选定其中 10所开设足球选项课高校的教师和学生作为研究对象。

1.2 研究方法

为了解普通高校足球选项课的教学现状、以及教师与学生对足球选项课在教学内容上的不同观点,依据体育科研的基本要求,设计教师调查问卷与学生调查问卷。

1.2.1 问卷的发放与回收

根据研究的目的和要求,选定各高校的足球选项课任课教师和已经完成足球选项课学习的学生为问卷的发放对象。问卷的发放回收情况是:教师和学生问卷分别发放 30份和200份,回收为 28份和 163份,有效问卷为 28份和 141份,有效率为 93.3%和 70.5%。

2 结果分析

2.1 足球战术教学内容的认知分析

表 3 足球战术教学内容统计表

常规足球课教学中,教师一般是通过一些简单的战术练习进行单项技术传授,其目的是为了巩固基本技术的学习和培养学生的战术意识,这样不仅可以提高学生学习技术的积极性,而且能增加其对技术动作的理解程度。表 3是教师和学生对五个足球战术指标的认知分析,可以看到,除了对个人进攻与防守战术的认识存在分歧以外,对于足球战术中五项指标的重要程度认知还比较一致。通过对于各指标的选择次序进行 X2检验也可以得知,师生双方只有对个人进攻与防守战术存在显著性差异 (P<0.05),其余各指标的排列次序都在显著性水平之上 (P>0.05),认识具有较高的一致性。教师将个人进攻与防守战术列在各指标的第一位,而学生则把它放在第四位,分析其原因,教师对于足球运动的理解更为深刻且实战经验丰富,对于个人战术的认识程度较高。而学生对于足球战术的认识比较有限,没有更为深刻的亲身体验。所以,从足球运动的规律出发,个人进攻与防守战术应被列为重点内容进行教学。

表 4 足球战术 X2检验表

2.2 足球运动的局部进攻与防守战术分析

局部进攻与防守战术是指在局部地域,通过 2到 3名队员的传带球、跑位配合,突破 1个或 2个防守队员的方法,它是全局战术配合的基础,是个人战术的升级。通过表 5和表6可以发现,教师与学生对于该指标的认可程度较高,分别排在第二位与第一位,排序无显著性差异 (P>0.05)。这些局部配合简单实用,有利于学生的掌握与灵活运用。从足球欣赏的角度出发,局部战术配合更为直接明了,效果明显,对于大学生更具有吸引力,所以学生将其列在首位的。

2.3 足球运动的定位球进攻与防守战术分析

定位球进攻与防守战术主要包括掷界外球、球门球、角球、任意球等攻守战术。从近几届的世界杯比赛的进球率来看,约 1/3的进球是定位球射入的,其中约 1/2又是任意球攻入的,这说明定位球战术已经成为现代足球进攻与防守的重点。的统计结果显示,该指标分别被列为第四位与第三位,居整体排序的靠后的位置,X2检验师生排序无显著性差异(P>0.05),他们认为定位球主要是由脚法决定的,踢定位球的技术起到决定性的作用,所以定位球应作为技术教学的重点内容。

2.4 足球战术的分类分析

足球战术的分类,在教师与学生的排序中都处于最后一位,在排列次序上也无显著性差异 (P>0.05)。从知识的学习难度与应用水平上,战术分类主要是一些需要记忆的知识点,学生可以通过理论课的教学掌握。教师也可以结合具体的战术配合对学生进行知识的渗透。足球战术的分类应作为学习性内容,在教学过程中,减少其在课程内容体系中的比重。

3 小结

1)足球选项课战术教学中,局部进攻与防守战术应列为重点内容加以讲解,并结合个人技术加以练习,使学生能在对抗中体会局部战术的重要作用,并逐步提高整体战术的意识水平。2)在教学过程中,整体进攻与防守战术应作为一般性内容加以传授,主要采取半场攻守、半场传抢和小场地教学比赛的方式进行。3)定位球战术对于队员的基本技术要求更高,而作为大学生没有经过系统的专业训练,有一定的难度。另外,从培养学生足球运动能力和兴趣爱好的角度出发,定位球战术也不占主导位置,所以对这部分内容放到技术学习阶段。4)足球战术的分类与基本原则应作为介绍性内容,在教学过程中,应作淡化处理,并减少其在课程内容体系中的比重。

[1]侯会生.第 18届世界杯足球赛各队技战术能力的综合评价[J].西安体育学院学报,2007(6).

[2]李国龙.普通高校足球选项课创新法教学的探讨[J].辽宁工学院学报 (社会科学版),2004(3).

[3]周 昊.普通高校足球选项课教学初探[J].科技信息,2009(12).

[4]王崇喜.大中小学足球教学内容衔接问题研究[J].成都体育学院学报,2007(3).

Analysis on the Elements of the Tactics Teaching System of Football Optional Course

CHEN Jun

(Physical Education Department,YunCheng University,Yuncheng Shanxi,044000)

Based on the teaching content of foot ball optional course,this paper comparatively analyses the elements,such as:the acquaintance of the football tactics,the attack and defence of the group and of the placement,which are important in improving the skill of the students’tactics and interest.The results deriving from the paper prove to be of practical significance.

football optional course;tactics system;teaching effect

G843

A

1003-983X(2011)02-0238-02

2010-11-20

陈 俊 (1977-),男,山西运城人,硕士,讲师,研究方向:足球体育教学训练.

运城学院体育系,山西运城 044000

1.2.2 效度检验

为确保问卷的科学严谨,达到研究的目的,对两份问卷进行了效度检验,其中教授 5人,副教授 8人。效度检验采用对问卷定性评价的方法。结果表明,调查问卷的设计和调查内容是合理有效的。

表 1 调查问卷效度检验评价表(N=13)

级别 很好 好 一般 不好教师问卷 4 8 1 0学生问卷 4 7 2 0

1.2.3 信度检验

对问卷信度进行检测采用重测法,即对调查对象在两周内进行第二次测定,教师问卷与学生问卷两次数据的相关系数分别为 r教师 =0.812,r学生 =0.734,两次测量的结果呈高度相关,说明调查问卷具有较高信度,符合统计学研究的要求。

表 2 调查问卷信度检验统计表

问卷类别 第一次测数 第二次测数 相关系数教师问卷 28 10 0.812学生问卷 141 30 0.734

1.3 对收集数据运用 SPSS 10进行相关系数、X2检验。