目标定向 问题驱动 质量调控

侯红宝

我所主持的“以问题驱动教学进程的三单学教案”课题研究，是镇江市规划课题，它的研究范围可以涵盖所有学科，它所研究的是课堂教学的关键因素和本质特征。我们认为推动课堂教学进程的关键因素是指向于课程目标而又本于教学内容的问题情境，本质特征是师生间思维的对话，思维活动的介质是问题，载体是活动。

“以问题驱动教学进程的三单学教案”课题研究，以问题性思维和问题教学为理论基础，把教学内容转化作问题，引导学生通过解决问题，来掌握知识，形成能力，养成心理品质。因此，“以问题驱动教学进程的三单学教案”具有以下特点：

1．目标定向。本次课程改革的最终落脚点必将是对课程的改革上，而不仅仅是改课，作为第一线的学校与教师，我们的任务不是构建制度化的课程，我们的主要责任是把制度化的课程转化为体验化的课程，也就是执行与实施课程。一所学校的可持续发展能力与一名教师的专业能力，它们的方向与实质是一致的，那就是理解、开发、创生与实施课程的能力，尤其是对国家课程的实施能力。因此，我们必须以“课程理念”来烛照我们的管理与教学全程，在课程的导引下从事教育教学的实践活动。具体到每门学科的教学，我想都应该以课程标准为依据与纲领。我们教学的目标只能在课程标准的基础上有所提高，而绝不可以低于，因为课程标准是我们教学的低线要求。因此，“以问题驱动教学进程的三单学教案”的第一个特点便是“目标定向”。

2．问题驱动。确定了教学内容之后，接下来要考虑的问题是“怎么教”的问题了，怎么教呢？那就是“问题驱动”，在“问题情境”中教师引导学生自主、合作、探究学习从而解决那些“盲区”与“误区”。

3．质量调控。实际上，在课程实施的过程中，我们还必须要理清一个核心的问题，那就是“教到什么程度”的问题。在进行教学设计之前，作为一名教师首先要搞清楚两大问题，一个是教学的起点问题——“为什么教”，一个是教学的终点的问题——“教到什么程度”，解决这两大问题的唯一依据就是课标，在教学的全过程中，我们要自觉地用“教到什么程度”来调控教学行为。因此，本学教案研究讲究的是“用课程标准烛照教学全程，用教学过程培育学科素养”。

问题的训练可分为巩固练习、变式练习、拓展练习和延伸练习等类型。教师通过“问题训练单”了解学生的学习结果，分析是否符合预期的质量，从而调控自己的教学全程，不断增强教学的目标性，提高教学的实效性。

在当今的教育界有一种观点，认为教育就是服务，它服务的对象当然是学生，服务的产品是课程，服务的功能是促进学生的发展。也许教育界对种观点还存在异议，但我觉得这个观点给每一所学校道出了一个教育的真相：学校是靠课程来开展教育教学活动实现教育目标的，学校的特色打造就应该在课程建设上；它也给我们每位教师认清到这样一个事实：教师的专业能力，就表现在对课程的理解与实施上。

“以问题驱动教学进程的三单学教案”研究，就是站在课程建设与实施的层面，基于课标、基于教材、基于学生，研究“教什么”、“为什么教”、“教到什么程度”、和“怎么教”这四大问题。所以它所研究的是课堂教学的本质问题。本次新课程改革，改的是课程，而不仅仅是课堂！