课堂教学之“问”谈

孟广娣

如今，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象虽早已不复存在，但遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……

这种“满堂问”的教学，表现上看，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，老师千方百计地引导学生达到自己预先设定好的答案。如此以来，学生则会始终处于被动地位，毫无自己主动的思维。长此以往，其思维的火花就会随时熄灭，从此烟消云散。怎样让学生的思维火花不断燃烧扩展，换言之，教师应注意哪些问的艺术，我认为，不妨从以下三方面考虑。

一、赏“问”

课堂教师是一种双向交流，要突出学生的主体地位，必须鼓励学生质疑问难。对经过学生独立思考之后所发现的问题，教师更应抱以欣赏的态度，因为这些问题往往是学生对知识的理解与运用上的终点。如果教者因怕学生提问打乱课堂秩序、影响教学时间或怕学生提出的问题冷僻古怪自己答不出来难堪，而回避学生的提问或对学生的提问作一番含糊其辞的解答，这实质上是对学生思维积极性的扼杀。学生只有在提问得到教师的支持、常识时，他们的思维才会进发出创新的火花，才会有勇气在今后的学习中提出更多的问题，从而养成主动探求、积极质疑的习惯。不断提高提问的质量，逐渐掌握探索的方法，当然要驾驭好学生课堂提问，教师必须有充足的知识储备，较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。

二、教“问”

“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，教师应把课堂教学的目标由单一瞄准一篇文章的把握，扩展为借助一篇文章指导同类文章的学法，从而将学生思维的起点由寻求问题的解决提前至寻求问题本身。着眼于培养学生的问题意识，重在指导学生如何提出问题，教给一般质疑的方法，让学生懂得设疑的常规角度，养成质疑的习惯，从而掌握自学此类文章的方法。

三、激“问”

如果说教“问”着眼于养成习惯，让学生掌握感知课文的基本设问方法，激“问”则应引导学生在理解鉴赏层面上向更高更深的层次发展，拓展学生思维的深度、广度培养学生探求问题的能力。

课堂三问，历来是语文教学的一个重要环节，也是师生双边活动的有效途径之一，问之重要，问之多样，问之难易，问之艺术是值得我们每位教师思索和探讨的，“风正”才能“一帆悬”，陶行知先生有言，人力胜天工，只在每事问。我想，在教学之中，只要我们教师每每发问每事追问，以求“风正”，那么学生的思维定会灵动多姿，那时“风景这边独好”将不再会是幻觉。