计算机网络环境下自主学习和情感因素调查与分析

王永东

(湖南师范大学大学英语部,湖南长沙 410081)

计算机网络环境下自主学习和情感因素调查与分析

王永东

(湖南师范大学大学英语部,湖南长沙 410081)

计算机网络环境提供了多层次、多形式的语料,不同于课堂、教室等传统的学习环境,使学生能以适合自己的水平和速度进行自主学习,从而摆脱了在传统学习环境中可能产生的消极情感因素如焦虑、挫败感等,有助于建立并培养积极的情感因素,增强学习兴趣和动机。

计算机网络环境;自主学习;情感因素;学习动机

一、引 论

自从 Henri Holec[1]在1981年将“自主化”(autonomy)引入外语教学以来,许多学者给自主性学习以不同的定义。综合起来主要有三种:一种把“自主性”看成是个人特质,认为学习者的自主性主要是学习者针对学习过程和学习内容的心理反应,它不仅意味着学习的自由,也意味着塑造个性的机会。其代表人物为Little[2]和 Kenny[3]。另一种把“自主性”与政治联系起来,认为自主性意味着学习者对于自己在教育体系中权利的认识,代表人物为Benson[4]。第三种则把“自主性”定义为教育实践,其代表人物Boud认为,“自主性”既是教育目标,也是教育实践的方法。

在强调以学习者为中心的现在,学者们更趋于研究“自主性学习者”的特点,将其总结为“能计划并实施自己的学习步骤,积极参与学习过程,并积极领会新的信息知识”[5]。

在上世纪八十年代,美国语言学家克拉申提出了“情感过滤假设”(the A ffective Filter Hypothesis),认为二语习得的成功与否取决于学习者的情感因素。情感因素主要包括自尊、抑制、动机、冒险、焦虑、移情和个性等。克拉申认为,情感因素在语言习得的过程中所起的作用相当于一个过滤器,它或促进、或妨碍学习者吸收、利用所得到的输入,从而影响到外语的习得过程。

其他心理语言学家如Stevick也肯定了情感因素对外语学习的影响,认为情感因素,不论是积极的还是消极的,都会与当时的学习过程建立联系。J.A rnold&H.D.Brow n[6]通过研究得出结论,二外学习的过程是认知与情感相互作用的过程。Brundage&Macheracher在对成人学习二外的情感研究中发现,成功的学习者能较好地处理、利用自己的情感因素,当他们感到焦虑或紧张时,能采取有效的方法避开、化解焦虑。

文卫平、朱玉明将国内学生外语学习中常见的情感障碍归纳为四类:①外语交际恐慌,包括口头表述焦虑、外语领会焦虑;②担心否定的社会评价,表现为羞怯、回避、缄默、过分依赖他人;③外语考试焦虑;④习得无助感,表现为怀疑自己的学习能力,变得内向、拘谨,从而导致自我否定[7]。

以上这些关于情感因素对外语学习影响的研究都是针对传统环境下的外语学习而言的。

现在,大学英语教学模式的改革正在“以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展”。

计算机技术和信息网络的广泛使用为自主学习创造了良好的条件,目前较为普遍使用的数字网络语言实验室具备如下特点:①有庞大的资料数据库;②有多媒体教与学的功能;③有基于计算机传输协议的网络技术。它打破了传统的教室、图书馆的时空限制,以及师生、生生面对面交流的诸多不便,为外语教学和学生学习带来了无限的空间。胡壮麟总结了新形势下新的教学模式的四大特点:个性化、协作化、模块化和超文本化[8]。与传统学习相比,在计算机网络技术支撑下,外语学习呈现出了“超文本、多媒体、学习者掌握学习内容和进度、个性化学习与他人交流相结合、无限自由”的优势。

本调查主要围绕课堂学习、计算机网络环境下自主学习和情感因素展开。现代化的多媒体网络环境提供了丰富的、多层次的学习资源,因此,我们认为在此环境下学习,学习者应该做到1)有意识地“创建对个人有意义的学习环境和学习材料”[8],构建自己的学习空间;2)消除传统的学习过程中与教师、同伴等交流造成的抑制、紧张和焦虑等消极情感因素;3)建立并巩固积极的情感因素,如建立自尊和自信,加强学习动机,提高学习能力。

二、调查方法和对象

本调查采用书面问卷的方式,问卷选择项采用里克特五点量表。问卷分为两部分。第一部分主要比较学习者对课堂学习和计算机网络下自主学习的态度。此部分的问卷设计主要参考了 Gardner&M iller(1999)。对于不同问题,选项有:“完全没有”、“少量”、“一些”、“较大”、“很大”。第二部分主要调查学习者对计算机网络环境下自主学习的认识。此部分的问卷设计主要参考了 Gardner&Mac Intyre。对于不同问题,选项有:“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”。数据分析中的卡方检验和数据量化使用的是SPSS12.0版本。问卷调查对象为湖南师大非英语专业06级 (二年级)文、理各专业本科生,对他们的教学是根据新颁布的《课程教学要求》实施的,即采用的是课堂授课+计算机网络环境下的自主学习。发出问卷1 200份,回收有效问卷1 068份,有效率89%。

三、调查结果及分析

第一部分:

此部分调查研究学习者对课堂学习和计算机网络学习的感受和认识,它要求学生在每一个题项后据实作出选择。为了方便分析,笔者在统计数据时将“完全没有”和“少量”归为一档,将“较大”和“很大”归为一档,同时还将对课堂学习和计算机网络学习的态度和认识这两组值进行卡方检验,见表一。

表一 课堂学习和计算机网络环境下自主学习的比较

从表一中可以看出,1、2、7项中的 P值大于0.01,这表明被调查者对这些问题的态度不具倾向性,其他各项中的P值均小于0.01,表明多数被调查者认为课堂学习和计算机网络学习对自己的影响是不同的。他们多数人认为,计算机网络学习较之课堂学习在提高其学习动机 (第3、4、10项)、消除抑制、焦虑 (第5、8、9项)、提高自尊和自信 (第6、11项)等方面更能起到积极的作用。以上数据表明,计算机网络学习这种新型的学习模式有助于学习者有意识地、主动地构建适合于其个体的学习空间,在其学习、交流的过程中消除抑制、紧张和焦虑,提高自尊和自信,提高学习动机。

第二部分:

此部分调查研究学习者对计算机网络环境下自主学习的认识和感受,它要求学生在每一个题项后据实作出选择。表二中,对问卷选项进行量化,即把“非常同意”到“非常不同意”五点量都统一变换到 [0,1]区间内分别赋值,将“非常同意”赋值为1,“同意”赋值为0.8,“不确定”为0.5,“不同意”为0.3,“非常不同意”为0,然后在表三中用SPSS12.0对所得的量化数据进行分析。

表二 对计算机网络环境下自主学习的认识

表三

从以上1、3、7项中较高的均值可以看出,网络环境下自主学习对于学生较为清晰地了解自己的个人构建,从而积极地构建自己的学习空间,促进个性化学习,有着积极的作用。特别是第3项的结果说明了网络学习对提高学习者的自尊起着很大的作用。第5项的均值说明了绝大多数学生认同网络学习环境能有效消除构建性学习过程中的紧张和焦虑,为这种学习过程提供较为宽松的环境。第6项说明多层次的学习材料在一定程度上能促进学生的学习动机,提高学习积极性。而第4、8项的均值分别为0.579和0.566,由此可看出,学生对于网络环境下自主学习效果感到犹豫、没有把握,这在很大程度上与第9项学生认为“网络环境下自主学习要花很多时间”有关。而第2项的均值则说明学生对于利用网络平台进行合作性学习,还感到犹豫,无所适从。

第三部分:

此部分调查研究学习者对计算机网络环境下自主学习的态度,要求学生在“yes”和“no”之间做出选择。表四列出的是作出肯定选择的比例。

表四 在计算机网络环境下自主学习的态度

这部分调查表明,超过一半的学生 (51.2%)在完成学习任务后会主动选择自己感兴趣的学习材料并完成相应的练习,这说明多媒体网络环境下丰富的学习资源在提供有效输入的同时,还有利于培养学生积极的情感因素,加强其学习动机,增强其自信,使44.1%的学生产生与他人交流的愿望,但遗憾的是,实际与人交流的情况不多(18.8%)。因此,如何在网络环境下提供更好的交流平台,进一步促使学生进行合作性学习,值得研究。

五、结 语

本调查表明,多媒体网络环境以其自身的优势,即多层次、多形式的语料,使不同差异的个体学生在自主学习的过程中,能较为清醒地认识自己和自己的知识构建,使其各取所需,构建对自己有意义的学习空间,真正做到“计划并实施自己的学习步骤”。其学习方式能有效消除学生在传统学习环境中可能产生的消极情感因素如焦虑、挫败感等,建立并培养积极的情感因素,增强学习兴趣和动机,进而提高英语语言能力。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:16-34.

[2]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problem s[M].Dublin:Authentic,1991:28-54.

[3]Kenny,B.For mo re autonomy[J].System 21,1993(4):431-442.

[4]Benson,P.Autonom y in Language Learning[M].England:Pearson Education Limited,2001:43-47.

[5]Gardner,D&M iller L.Establishing Self-Acces:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Forgign Language Education Press,2002:83-94.

[6]A rnold,J.(ed.).Affect in Language Learning[M].Cambrige:Cambridge University Press,1999:1-24.

[7]文卫平,朱玉明.外语学习情感障碍研究[M].西安:西北大学出版社,1998:54-72.

[8]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化 [J].外语教学与研究,2004(5):345-350.

Abstract:The environment of computer and network w ith multilevel linguistic data in various form s,p rovides a study environment totally different from that of traditional classrooms.Students can design their study at a p roper level and speed so as to get rid of negative feelings such as anxiety,frustration and so on typical in the traditional study environment.It w ill help nurture positive feelings and enhance interests and motivation fo r study.

Key words:compute-netwo rked environment;independent study;emotional facto rs;motivation fo r study

Survey and Analysis on Emotional Factorsand Independent Study under the Computer-networked Environment

WANG Yong-dong
(Hunan No rmal University,Changsha Hunan 410081,China)

H319

A

1673-0313(2011)01-0134-03

2010-11-03

2008年湖南省教育厅教改课题“计算机网络环境下英语学习自主性的培养和个性化的教学”。

王永东 (1960—),女,湖南长沙人,副教授,从事大学英语教学与研究。