浅谈课堂提问的艺术

白雪平

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率，有利于师生情感的交流优化课堂教学。

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如有的教师惩罚性提问，发现某一学生精力分散、心不在焉，突然发问借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难抑制了学生的思维热情和信心；还有的教师由于不善于了解学生的思维过程而无法适当引导，学生思维水平难以提高。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？

一、宽松的环境可消除学生提问的心理障碍

记得自己在做学生时，上课就怕老师提问。每当老师提出一个问题，自己一旦不会就会把头埋得低低的，生怕被老师叫到，此时大脑也一片空白，心里一直在祈祷希望老师不要叫到自己，害怕自己在全班同学面前丢脸。试想在这种情况下，怎有心思好好去思考老师的问题呢？而一旦遇上自己会回答的问题时就非常希望老师的眼睛能瞄上自己，但就是不主动举手。长大后成为教师的我深深明白，一个自由、宽松、民主、和谐的课堂气氛对学生是何其重要！这也是优化提问的首要条件。陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐的师生关系，自由、宽松、民主的课堂气氛是激起学生学习兴趣并促使他主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。

二、节奏感的有序提问可增强学生的自信

有些老师喜欢先把学生叫起来，然后再说出要提问的问题；或者为了节约时间，完成教学任务，有的老师常常把问题提出后立即叫学生回答。其实这样做的不足显而易见，只有被点名的学生才去认真思考，或者由于紧张，脑海中一片空白，根本不会回答问题，而其余学生则成为旁观者，事不关己，高高挂起，也根本无心或用心去思考问题，这样的提问质量可想而知。还有些老师往往依照学生的座位依次发问，或者依照点名册上的名次发问，这种机械的发问方式，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是其缺点与先指名后发问的情形相同，同样颠倒了次序。所以我们应注意提问的顺序与节奏，在提出问题待全体学生集中精神认真思考后，再指名让某一位学生回答，若回答正确，我们应给予适当的鼓励，如：“你回答得太好了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”……这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验到成功带来的喜悦，增强自信心。

三、提问时机的恰到好处可提高课堂效率

提问的时机很重要，时机选择得好，可以获得事半功倍的效果。德国的心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描绘遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。上课开始时，学生的注意力不集中，我们要及时提问，把学生的注意力迅速吸引到课堂上来。课堂纪律不能光靠老师的“权威”和管束来维持，要靠艺术性的提问来吸引学生的注意力，保证课堂井然有序；在讲授新内容的过程中，当学生的思维产生障碍、发生偏差或受到思维定势干扰时要及时提问，排除障碍与干扰，使教学计划顺利进行；课堂教学结束时，学生产生倦怠心理，此时应及时提问以重新振作精神。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生的回答无奇不有，我们要根据教学的实际情况及时进行调整。

四、教师要培养学生的提问能力

“教，就是为了不教”。其实，问，也是为了不问。教师问不如学生问，从而达到无问的境界。曾听过这么一堂课：在做好课前预习工作的前提下，学生把在预习中的疑惑提出来由老师写在黑板上，然后整整一节课上，在老师的组织引导下，师生共同围绕学生提出的疑问展开讨论和研究，从而解决掉学习中的一个个“拦路虎”，这样的教学效果可想而知了。我们校长曾观摩过这样的一堂课：上课前，学生把预习中所遇到的问题提前写在自己身边的小黑板上，然后由会的学生去教，期间教师只是加以适当的指点和引导即可，这和传统的教学方法完全不同，但教学效果却是显而易见的，在升学考试中有98%的学生考上了重点高中，天天都有学校去观摩。这两个案例都有一个共同点，那就是：学生是主体，老师仅仅是组织者、管理者和引导者，与新课程教学理念不谋而合。所以作为教师的我们除了要自己会提问外，更重要的要培养学生的提问能力，要让学生敢于问，喜欢问，擅长问。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术显示教师的教学魅力。

（责任编辑 刘 新）