转化学困生之浅见

秦德志

随着新课改的深入，特别是我校“3、2、1”教学模式（3即预习、展示、反馈，2即自主学习、合作探究，1即真正意义的学习，即让学生会学、学会、会用）的开展，一些学生由于基础差，底子薄，加之没有自主学习的习惯，造成学习成绩一时不够理想，对学习丧失信心，体验不到成功的兴趣和进步的愉悦，于是产生“破罐子破摔”的心理，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。下面就怎样关注弱势群体，如何转化学困生谈谈自己的浅见。

一、分析病结，找准病因

“对症下药”人皆晓知，然而生成学困生的原因何在？这是我们作好转化工作首先要弄清的问题。我总结有以下几个方面：

1.社会环境的影响。主要包括不正之风的干扰和外界媒体的毒害。如“游戏”“网吧”，特别是当今的人社会风气，使学生认为有钱、有人不学习照常有生活门路，导致学生不愿学习而形成学困生。

2.家庭因素的影响。如缺乏正常的家庭教育，家庭温暖，家长的正确引导，家庭不良嗜好的诱发等，特别是单亲家庭，个别学生由于父母离异，缺少父母之爱，会使他们心灵孤寂、性格孤僻，从而形成学困生。

3.学校教育的影响。比如，学校受片面追求升学率的影响，副课不开，原本生龙活虎的孩子，由于每天只上几节枯燥的语文、数学、英语，精神生活不充实，导致他们厌学而形成学困生。

4.没有良好的学习兴趣和学习习惯。多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们对学习失去信心，分辨是非能力差。加之缺乏正确的学习习惯，每天都是在老师逼迫下学习，更加使他们丧失学习兴趣而形成学困生。

二、移情效应、信任效应是转化的基础

众所周知，一旦学生不喜欢哪个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和喜爱。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，对学生一视同仁，特别要尊重和关爱学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，多用夸奖的语言，亲切的微笑对待他们，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题。这时候教师要多关心他们，鼓励他们多和本组成员自主学习、合作探究。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。哪怕他们在交流中回答问题不够准确，教师也要用激励语鼓励他们，如“你真棒”。有一位学困生考试经常是不合格，通过大家的帮助，自己的努力，有一段时间内表现很好，学习上有了进步，一次单元测验考了个良，我立即对他进行表扬，并给其家长发短信表扬他，让家长同该生一起分享成功的快乐。这种激励效应变成了学困生上进、转变的动力。后来这个学生学习非常努力，好几次单元考试都得到了优。同时要让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动地与老师、小组成员配合，共同把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心，这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。建立融洽的师生关系可以在学生中产生移情效应、信任效应和感染效应，使学困生对学习产生有兴趣。

三、实行学校、家庭、社会三结合是转化学困生的有效机制

学校、家庭、社会三结合对于转化学困生来说，这样做更是一条良策。在教育转化过程中，如学校、家庭、社会，单靠教师的教育显得力弱效微。这时我利用发短信、打电话形式，发现学困生的点点“闪光点”，就立即告知其家长并要求家长等孩子回家后及时给予表扬。让家长们了解和关心子女在校的情况，与教师们共同教育他们的子女，与学校保持密切联系，发挥群体的督促、教育力量，收到了良好的效果。

四、获得成功的愉悦是转化的动力

一个人只要体验到一次成功的快乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此，但是大部分学困生有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。让他们获得成功的愉悦。

五、“一对一”结对教学是激发兴趣的关键

“一对一”结对教学——伙伴式教学，就是将好、中、差学生配合分组，通过“8、4、2管理模式”（我校的班级管理模式，8即把学生分为六个小组，每组8人，一个小组长，再把8人小组分为4人小组，再设两个副组长，再把4人小组分为2人小组，以便小组交流、合作、探究），将学生“一对一”结合在一 起，建立“一对一”帮扶小组，发挥集体优势互帮互学。采用这种“一对一”结对教学的方法，学生们的积极性、自主性得到了充分的体现，上课时，要尽量给学困生创造一些提问、回答问题和展示自我的机会。对学困生应做到优先提问、优先辅导。这样做有利于激发学生学习的积极性，有利于照顾个体差异，有利于发挥学生的主体作用。

六、正确的评价是激励后进生学习兴趣的有力手段

评价应注重五兼顾原则：知识与能力兼顾、口试与笔试兼顾、平时与期末兼顾、动手与动脑兼顾、情感与态度兼顾。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。首先从老师们的认识来看，既然是素质教育，就应扎扎实实地使学生学会知识，提高能力。平时的考核不是卡学生，而是诱发学生学习的一种手段。比如：老师课堂上口头提问记成绩，当学生回答不理想时，老师暂不记成绩，待启发后使问题的回答比较圆满时，再记录成绩，这样学生就不把课堂回答问题当成一种精神负担，又有利于激发学生回答问题的积极性。因为课堂时间有限，有的同学就会争着说：“老师，让我说吧！”长此下去，学困生学习的兴趣就有了提高。

总之，学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，只要我们树立信心，多为学困生创造表现的机会，让他们多想、多说、多做，少一点批评，多一点鼓励，让他们自我感觉良好，从而更加主动地参与学习，他们的智慧定会慢慢地显露出来，转化学困生的目标定能实现。

（责任编辑 易 凡）