如何在中职数学课堂中变“独唱”为“合唱”

罗平

摘 要 构建有效的数学学习课堂，变“独唱”为“合唱”。教师应该在数学课堂中：一是贯彻“以人为本”的思想感染学生；二是采取“先问题、后学习”的教学方法启发学生；三是采取多种教学形式吸引学生；四是采取多种评价方式激励学生。

关键词 中职 教学课堂

中图分类号：G718.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0025-02

现在大多数中职学生对学习数学不感兴趣，在课堂中注意力不集中、不持久，易被新鲜刺激的事物吸引，常受兴趣和情绪支配。教师经常在课堂中讲得“激动”，而下面的学生没有“反应”，不理会，自己玩手机或睡觉等。针对这些现象，教师该如何找出相应的对策来提高数学教学的实效性呢？

一、教师应在课堂中贯彻“以人为本”的思想感染学生

1．放松心情，让数学课堂充满智慧的灵性。智慧课堂的最高境界就是教师能把学生带进一个纯净的精神家园，让学生放松心情，自由鉴赏，自由耕耘，自由创造。教师教学智慧既是一种知识和能力的体现，更是一种基于爱的信念的传播，使数学教学课堂有爱、有效。

2．和谐氛围，让数学课堂充满生命的灵性 。在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐。课堂是开启学生智慧、挖掘学生潜能的空间，组织学生构建自由、民主、和谐气氛的快乐家园。

3．尊重个性， 让数学课堂充满自主的灵性。推动教育的改革和发展，一个重要的切入点就是要牢牢抓住以人为本。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

二、教师应在课堂中采取“先问题、后学习”的教学方法启发学生

1．设置问题应贴近真实生活。问题情境设置应具有真实性和保持问题的客观性，强调学生的参与性和主动性，问题解决的多元化和最佳化。如在《角概念的推广》中用多媒体课件播出日常生活中的游乐场的摩天轮、活络扳手旋松或旋紧螺母、生活中的钟引出任意角概念，并类比、联想，引导思路，让学生操作，提问，协作讨论，总结，提交结论，评价。

2．巧妙设疑，鼓励质疑。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而起思，疑而生变。教师要尊重学生的好奇心、求知欲，发掘蕴藏在学生身上潜在的创造性品质，培养学生的批判意识和质疑精神。

3．巧留空白，启发思维。空白即指教师在教学过程中要留有余地，让学生在利用思考填补“空白”的过程中，启发思维激发求知欲，提高思考、探究的兴趣，有效生成新的教学资源。

4．“先问题、后学习”的教学方法可采取多种形式进行。如引导式、提醒式、启发式、谈话式、反客为主式、讨论式、发现式、读书式等，前面4种方法是教师逐步提出相关问题，后面4种方法是学生自己找出问题。

三、教师应在课堂中采取多种教学形式吸引学生

1．动手实践，合作交流。在课堂教学中教师应尽量设计动手实践活动，让学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动。如在《角概念推广》中，讲解与角 终边相同角的集合时，让学生动手实践，然后讨论、交流发现的数学问题，总结学会的数学知识并用数学语言表达出来。

2．小组讨论，合作交流。分组时注意学生的合理搭配（成绩好坏、男女生比例、口头表达能力等）、合理分工（组长、记录员、小组发言人、助理员等），各种分工不要固定，要采用轮值制，每人都得到锻炼的机会。

3．竞争和辩论。以个人或小组为个体，互相配合、互相帮助，各种观点互相补充，完成学习任务，协同归纳、概括、整理问题，直到得出结论。

4．用故事或生活中的例子进行类比和学习方法的迁移。如《指数函数图象与性质》，我举了一个例子：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米，4号同学准备16粒米…… 按这样的规律，51号同学该准备多少粒米？将娱乐“计算米粒”与数学有机地结合在一起，得到 。

5．角色扮演。让学生当老师，上台讲题或汇报研究成果，让学生有种成就感，同时还可训练其对数学问题的分析和表达能力，培养其数学素养。这样，“独唱”少了，“合唱”多了，课堂成了师生共同解决问题的家园。

6．做小游戏。具体游戏的方式可以有：数字猜谜、答题闯关、运算接龙、数字竞猜排雷等等。

7．阅读。读教材（朗读、默读），目的是吸引学生注意力，让学生积极参与教学中来。同时在读的过程中加深理解，并把重要的知识点、公式勾出来，并提出问题，相互讨论。

8．尽量避免死记硬背。对很多枯燥的公式，记忆应采取口诀化，教师可以给学生总结编写一些顺口溜或口诀，以达到有效记忆的目的。

9．适当增加语言的幽默感。教学讲究语言艺术，幽默不仅是一种艺术，也是一种人格魅力，它能在课堂教学中起到意想不到的积极作用。但不可墨守陈规或随心所欲，一味地哗众取宠，学生大笑之后却一无所荻。

四、教师应在课堂中采取多种评价方式激励学生

教师对学生的评价、学生之间的相互评价、小组间的评价、学生对教师评价的活动。

只有合理的评价才能有效的调动学生的积极性。

1．分层评价和奖励加分。评价要对中职学生的发展有利，能激励中职学生向好的方向发展，而不单是一个水平性的评价。不同层次的学生采用不同的考核内容，内容的难易程度对应不同分值;对于学习上困难较大的学生，评价应侧重他的某一方面或几方面与自身的进步相比，关注他的更“好”;另外成绩好的可带动成绩差的，只要成绩差的有了进步。

2．用激励语言评价。如在教学组织评价中用“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的” ；在课堂过程评价中用“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”在研究成果评价中用“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”

3．根据学生完成的教学目标的情况进行评价和奖励加分 。预习情况（到达的目标）、复习情况（到达的目标）、朗读（洪亮、清晰、理解程度）、课堂练习、 角色扮演（扮演小教师上台讲述概念、题目等）、考核学生的知识、技能、方法的掌握情况。

4．根据学生参与课堂的主动性程度进行评价和奖励加分。课堂纪律、学习态度、学习方式、学习习惯、交流讨论、是否乐于为他人服务、合作能力、团队精神等，考核学生的学习观念和习惯。

（责任编辑 刘 新）