防原医学现场教学问卷调查分析

周传丰，程 赢，李百龙，蔡建明

（第二军医大学，上海 200433）

防原医学是一门比较年轻的学科，属于军事预防医学范畴，主要研究战时原子武器损伤与平时放射性事故所致的机体损害及其医学防护[1]。防原医学是一门理论与实践高度统一、应用性很强的学科，与军事医学、临床医学和基础医学关系密切。当今社会核武器与核恐怖的威胁始终存在，如美国三里岛事故、前苏联切尔诺贝利事故和日本福岛事故等，均对自然环境和人类社会造成巨大危害。因此，作为专门研究辐射防护的学科，防原医学越来越受到人们的重视。对于未来从事国防卫生事业的军校学员来说，学好、学透防原医学尤为重要。

实验教学和现场教学作为防原教学的一部分，对学员成长起到重要作用，不仅可以加深学员对所学概念、原理等理论知识的理解和记忆，同时也可使学员掌握本学科基本操作技能和技巧，在实践中观察、思考和解决问题，从而提高处理相关突发性事故的能力。基于此，我校在每年的本科学员防原医学教学中均组织一次赴上海郊区海军某部的现场教学，安排讲授部分实验和专业仪器的操作使用，集体观摩部队应急演练，使学员体验到防护医学的重要性，教学效果良好。现将2011年现场教学问卷调查分析如下。

1 对象和方法

1.1 对象

我校2007级五年制本科学员386人，八年制学员30人，共416人。共发放问卷416 份，收回有效问卷414 份。

1.2 方法

采用无记名调查方式，问卷针对教学内容、时间安排、教员授课质量等共设置7 道选择题，学员也可根据选择说明理由或给出意见和建议。数据分析处理采用SPSS 13.0 软件。

2 结果

2.1 学员对现场教学内容的认同情况（见表1）

表1 学员对现场教学内容的认同情况[n（%）]

2.2 学员对两类教员授课质量的评价（见表2）

表2 学员对两类教员授课质量的评价[n（%）]

2.3 学员对现场教学时间安排的评价（见表3）

表3 学员对现场教学时间安排的评价[n（%）]

3 分析

统计结果显示，超过90%的学员对现场教学安排的示教、仪器使用、综合演练观摩等教学内容表示满意，认为对他们理解理论知识，了解应急处理流程有很大帮助。防原医学是军事院校学员军事课程中比较重要和实用的课程，近年来我们积极探索学员培养新模式，大力开展课程教学改革[2]，将理论教学、实验教学和现场教学有机整合，精简原有纯理论知识，适当引进新时期军事斗争准备新知识、新概念，为部队培养合格的医学人才。现场教学能够给学员以直观的应急处理流程概念，加强他们对军事医学知识的掌握。现场教学不仅是教学场地的转换，还能使学员产生更加直观形象的认识，激发其学习兴趣，进而提高理论和实验教学效果。

现场教学任务由学校本部教员和现场基地教员共同承担，针对总体教学态度，知识熟悉度，授课系统性、逻辑性和课堂氛围掌控等方面，学员对两类教员的评价有较大差别。学校参加现场教学的教员均是本学科骨干教师，长期从事教学工作，熟悉本学科基础和发展现状，能熟练运用各种教学手段，掌握学员心理，因此得到学员很高评价。现场基地教员大部分是部队一线官兵，他们熟悉各种装备性能，熟练掌握应急处理流程，能规范性地执行洗消救治演习，但他们缺乏教学经验，理论知识不够系统，因而整体授课效果与学校教员相比有一定差距。针对这点，我们加强教员理论知识培训，让两类教员提前沟通、密切配合、取长补短，共同提高教学质量。

受防原医学课程学时限制，我们仅安排半天共5个学时进行现场教学，教学内容相对较多。学员普遍反映学时安排偏少，仪器演示和防护服穿着等实验环节安排较紧张，演习安排也略显简练，应增加动手操作时间。根据学员意见，我们应尽量压缩理论知识讲授时间，增加学员动手操作和现场模拟时间，在有限时间内尽量增加现场教学实践内容，增强现场教学效果。

综上所述，作为理论教学、实验教学的补充，现场教学得到了大部分学员的好评，取得了良好的教学效果，为培养信息化条件下的复合型人才提供了有力支撑，为下一步课程教学改革提供了借鉴。

[1]程天民.军事预防医学概论[M].北京：人民军医出版社，1999.

[2]苗霞，陈永斌，任东青，等.防原医学教学改革实践与探索[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009，11（1）：31～33.