基于实证研究的高职英语教师角色反思与重构*

邵红万

（扬州环境资源职业技术学院 江苏 扬州 225127）

基于实证研究的高职英语教师角色反思与重构*

邵红万

（扬州环境资源职业技术学院 江苏 扬州 225127）

随着高职教育由外延扩张转向内涵提升，高职英语教师在人才培养中所发挥的作用越来越重要。本文通过实证研究，对高职英语教师的角色进行了反思，从而提出高职英语教师的角色：高职英语教学的研究者、职业英语建构者、学生自主学习的引导者、学生学习策略的培育者和学生思维能力的开发者。

高职教育；英语教师；角色反思；角色重构

高等职业教育作为我国高等教育的一个类型，既有别于大学本科教育，又不同于专门的职业培训（刘黛琳,2009）。随着高职教育由外延扩张转向内涵提升，要求高职英语教学应帮助学生有效形成和提升英语实际应用能力，突出职业性、实践性和开放性，培养学生职场英语实际应用能力以及可持续发展能力。高职英语教师角色的准确定位决定着高职英语课程改革的成败，决定着高职英语教育能否服务于培养高素质技能型人才的总体目标。

研究设计

（一）研究目的

本实证研究的目的在于对处于高职教育内涵提升时期的英语教师角色进行反思，依据《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）重构高职英语教师角色。

（二）研究对象

本次研究的对象为江苏地区国家示范高职院校建设中的英语教师，共120人，他们都是高职英语教学的一线教师。

（三）研究工具与方法

研究工具分为三部分：问卷调查、课堂观察和教师访谈。发放《高职英语教师角色定位调查问卷》120份，共收回110份，有效问卷100份。调查问卷分四个方面对高职英语教师角色进行反思，分析存在问题。课堂观察主要侧重于教师的教学理念、课堂活动和教学行为。最后，对部分教师进行访谈，从中收集、整理出有意义的数据和资料。

（四）调查结果与分析

高职英语教师角色认识 问卷调查和访谈表明，绝大多数英语教师只关注知识水平、语言技能和教学能力，对教师反思研究能力和指导学生学习极不重视，对优秀教师内涵定位不准。由此可见，高职英语教师的角色定位仍停留在传统角色，对高职教育和高职英语教学改革所需承担的新角色缺乏认识（具体见表1）。

表1 高职英语教师角色认识调查表

高职英语教育观念 调查显示，绝大多数英语教师对高职教育人才培养目标和高职英语特点不清。由此可见，高职英语教师对高职教育和高职英语教学缺乏思考和研究。造成这种现象有主客观原因：客观层面，英语教师长期超负荷承担英语教学任务，不关注高职英语教育研究的最近动态和最新成果，对高职英语教学如何体现职业性、实践性和开放性缺乏深入思考。主观层面，大多数高职院校都是由中专院校升格，一方面教师自身科研意识淡薄，科研能力薄弱；另一方面科研渠道不畅、科研氛围不浓、科研激励措施不到位（具体见表2）。

表2 高职英语教育观念调查表

英语课堂教学 尽管85%被试认为教师的教和学生的学同等重要，67%的人认为英语教学应将系统知识讲授和开展语言活动相结合，但课堂观察发现很多教师仍以“教”为中心、以“系统知识讲授”为主。他们没有意识到“做中学”（learning by doing）是高职教学最佳方式。在访谈中了解到，部分教师已意识到英语教学应体现职业性和实践性，英语实际应用能力是高职学生职业能力构成的重要组成部分。也就是说，高职英语教学不仅应传授英语语言基础知识和基本技能，而且还应传授职业英语知识和技能。但在高职英语教学实践中，英语教师未能将职业英语融入英语教学中，主要原因是职业英语知识和能力储备不够。换言之，高职英语教师普遍缺乏职业英语知识和技能（具体见表 3）。

表3 英语课堂教学调查表

学生学习指导 问卷调查和课堂观察表明，高职英语教师对学生的自主学习能力、学习策略和思维能力培养不够重视。访谈中，大多数教师对高职学生自主学习产生怀疑，他们认为学生缺乏自主学习能力和动力。这主要由于我国传统教育中学生已习惯于“教师讲，学生听”的学习模式，学生缺乏自主学习意识和能力。从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，高职英语教师难以适应角色转换。我国高职英语教育长期以来形成了“重教轻学”的倾向，对高职学生的“学”关注不够、研究甚少。同时，很多英语教师对学生缺乏了解，也无法有针对性地指导学生开展自主学习，缺乏学习策略的理论和实践。学生自主学习意识淡薄、自主学习能力薄弱，已严重制约了他们的职业岗位发展潜力和发展空间。同时，高职英语教师对学生思维能力的培养重视不够。大多数高职英语教师没有意识到肩负着培养学生思维能力的重任，在教学中也不知如何培养学生的思维能力。他们既缺乏培养学生思维能力的意识，又缺乏培养学生思维能力的方法和策略（具体见表4）。

表4 学生学习指导调查表

高职英语教师的角色重构

问卷调查、课堂观察和访谈表明，大多数高职英语教师的角色定位仍停留在传统角色，无法适应高职英语教学改革的需要，无法适应高素质应用型人才培养的需要。只有依据《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）重新构建高职英语教师角色，在英语课堂教学、学生自主学习、学生自我发展以及教师专业发展中扮演不同角色，才能适应高职教育由外延扩张转向内涵提升的需要。教师只有完成角色界定后,才能内化、遵循角色规范。

高职英语教学的研究者 21世纪80年代以来，教师也是研究者的理念已成为共识。教师既是英语课程的实施者,又是英语课程的研究者。首先，高职英语教师应认识高职教育特点：职业院校的培养对象与普通高等院校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质区别。这就决定了两类人才教育培养目标的差异——职业教育以培养技术应用型人才为主，强调为特定的职业培养人才。其次，高职院校学生智能结构类型不同于普通高等学校学生，他们具有形象思维的特点（姜大源，2007）。因此，英语教学设计和教学方法使用都应符合高职学生的智力特点和心理特点。采用多媒体辅助教学手段调动学生的多种感官，使教学内容形象化。再次，英语教师只有了解、掌握了英语教学及相关理论，在教学实践中加强理论指导，才能不断更新教学观念，设计出科学的、有效的教学活动。在高职英语教学中，如何处理好“学习语言基础知识”与“学习实用知识”的关系，如何处理好“打语言基础”与“培养应用能力”的关系，如何体现高职英语教学的职业性、实践性和开放性，如何服务于学生职业素质和能力的培养等，都是值得研究的问题。缺乏研究意识或研究能力低的教师，要开展一流的教学是难以想象的。

职业英语的建构者 随着多媒体网络技术的应用、普及和发展，教师不再是“讲坛上的圣人”，不再是“先学先知”和英语知识权威。多媒体网络技术为学生提供了获取英语知识的广泛途径。但鉴于高职学生自主学习意识淡薄和自主学习能力薄弱，高职英语教师在课堂教学中不仅应帮助学生建构英语语言知识和技能，还应帮助学生建构与未来就业相关的职业英语语言知识和技能，满足工作场所英语交流的需要。如教会学生阅读英文招聘广告、撰写英文求职信、准备英文简历、进行英语面试、辨认常见英文安全标志、用英语解释职业安全标志和不安全操作后果、在工作场所发生紧急情况时能用英语有效交流与沟通、用英语处理投诉、请求或澄清事实等（江晓东,2007）。也就是说，能用英语解决工作中的问题。

自主学习的引导者 随着信息时代和学习型社会的到来,终身学习已成为人们生活的一部分，成为人类的第一需要。同时，英语学科特点和语言学习规律决定英语学习仅仅依靠课堂学习是远远不够的，高职英语学习活动应由课堂延伸到课外。如何帮助学生树立终身学习观念、培养学生自主学习意识和增强自主学习能力，是高职英语教师应承担的责任。我国学生在基础教育阶段学习过分依赖教师，进入高职教育阶段，学生难以开展前摄性自主学习。但学生可以进行反映性自主学习，也就是说，学生在教师引导下逐步养成自主学习的习惯，最终获得终身学习的能力。在学生自主学习英语的过程中，教师应从心理—社会和技术两方面给予支持。心理—社会支持是指教师关心、启发、诱导和培养学生的自主学习意识；技术支持是指协助学生制定学习计划、执行学习计划和评价学习结果。多媒体网络学习对学生来说是一种全新的学习方式，教师一方面应为学生提供网络导航，有效引导学生获得并合理利用丰富的自主学习资源；另一方面应介绍学习方法、回答问题、反馈信息，以提高学生的自主学习能力，使学生适应新的学习方式。通过教师引导，让学生真正实现分层次、个性化学习，使每一位学生在各自的最近发展区得到充分发展。

英语学习策略的培育者 国内外学者对学习策略与语言能力提高的相关性研究表明，学生掌握和有效运用学习策略是十分重要和必要的。我国大多数高职院校对学生英语学习策略的培养没有给予足够的重视。在英语教学中，教师只注重英语知识教学，忽视学习策略教学。加强对学生学习策略的培养，是学生科学学习的需要。Cohen(2000:98)指出，教师应作为诊断者，唤醒学生的策略意识，帮助学生有效地选择和使用学习策略；教师应作为教导者，加强对学生学习策略指导；教师应作为监督者，监督学生使用学习策略，把握正确的学习方向。在高职英语教学中，英语教师应加强对学生学习策略的培养，一方面培养学生独立阅读英语的能力，使用英语工具书的能力，根据英语学习要求查询、收集、分析、选择和使用英语信息的能力，对英语学习的自我评价和修正的能力；另一方面，加强学习策略输入和强化，如语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听力策略、口语策略等。引导学生形成有效的学习策略，为学生终生学习奠定良好的基础。

思维能力的开发者 随着知识经济社会的来临，个人的思维能力、创新能力在社会发展和个人发展中的作用越来越重要。多年来,我国英语教学对学生思维能力的培养重视不够。在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生的思维能力。思维能力的发展不是自发的,它需要有效的训练和培养 （文秋芳,1999）。高职英语教师应激发学生的思维，有意识地培养学生的探索能力和获取知识的能力。在英语口语教学中，以“中国是否需要鼓励私人轿车”这一话题为例，教师组织学生讨论时可引导学生从国家经济发展、环境保护、提高个人生活质量等多角度来思考问题，还可引导学生从历史发展的角度探讨其他发达国家是如何解决类似问题的，或者从横向角度了解当今世界相似国家的做法。培养学生分析、综合、概括、判断、推理的能力，换位思维的能力以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。在英语阅读教学中，应培养学生分析、概括、判断、寻找要旨和作者意图、做出推理式结论等能力，这有利于学生思维能力及理解能力的提高，而思维能力恰是高素质人才内涵的重要指标之一。

教师角色发展和变迁是一个动态过程，高职教师角色定位应是高职英语课程改革和教学质量提高的关键所在。高职英语教师应根据社会发展要求，依据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《高等职业教育英语课程教学要求》主动调整角色，使自己成为“行业岗位能力+职业指导能力+高职教学能力+成熟的高职理念”的专家式“职业人”，适应高职英语教学发展的需要。

[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009,（6）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]江晓东.VESL课程目标和教学模式对我国职校英语教学的启示[J].职业教育研究,2007,（2）.

[4]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,1999,（2）.

G715

A

1672-5727（2011）02-0018-03

邵红万（1966—）,女,江苏扬州人,扬州环境资源职业技术学院外语系副教授，研究方向为应用语言学和高职英语教育。

*本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《我国职业教育半工半读制度研究》（DJA070139）的阶段性成果

江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目《高职英语职业化教育理论与实践探究》（项目编号：09SJD740028）