职教语文教学的回归探寻

徐 健

（海安县教育局 江苏 海安 226600）

职教语文教学的回归探寻

徐 健

（海安县教育局 江苏 海安 226600）

从将语文课程教学纳入职业教育课程体系的角度，分析职教语文的教学追求，并结合职教语文教学现状，提出实现职教语文教学追求的途径。

职业教育；语文课程；教学；回归

职教语文的教学追求是什么

作为一门文化基础课程，语文课是为培养和提高学生的语文能力、人文素质和道德情操而开设的。因此，职教语文与普教语文所肩负的课程功能应该是一样的，即传授民族语言艺术、传播民族优秀文化、培养民族感情、增强民族自豪感和自信心。这是语文课程的学科性质所决定的，也充分体现了作为母语教育的语文所应有的不可替代的地位。

但职业教育与普通教育毕竟是两类不同性质的教育，作为一门学科课程，职教语文与普教语文在相同的课程功能之外也必然会有其在不同教育体系中的个性特征。也就是说，两者在教学追求和表现形式上是不尽相同的。

一是教学追求的目标不尽相同。职业教育是为就业作准备的，兼顾升学。普通教育是为升学打基础，兼顾就业。因此，对于语文课程而言，由于被纳入不同的教育体系中，在实现课程功能总方向一致的过程中，教学追求必然会各有侧重。

二是教学追求的程度不尽相同。由于我国大力发展职业教育的重点是中等职业教育，而中等职业教育与普通教育中的高中阶段教育是同一水平层次的教育，因此，虽说职教语文与普教语文分属两个教育体系，但在教学要求上大致相当。所以，课程专家在开发职业教育课程时，对职教语文课程提出了“相当于普通高中文化水平”的程度要求。尽管此提法是以“普通高中”作为参照系提出的，且“相当于”用语模糊，但此表述基本反映了职教语文教学的程度要求。因为“相当于”一词充分体现了职业教育不同专业对语文课程的不完全相同的要求。总体说来，工科专业可以略微低于要求，而文科专业中的文秘、导游、播音等甚至会高过“普通高中文化水平”对语文的要求。

三是教学追求的方式不尽相同。由于职业学校语文教材的编写体例以及内容组元仍然是按文体或主题采用文选式的方式安排教学内容的，且范文系统选用的经典美文与职业教育本身的内在联系并不紧，有时连一点形式上的关联都没有，从而使职教语文难以融入职业教育课程体系中。在课程教学过程中，仍然是以默会式的形象思维来组织教学，缺少与职业教育专业能力形成相一致的学习方式，从而使学生觉得教学内容与专业学习无关而无趣，与未来的生存竞争无关而无用。因此，职教语文的教学追求更应由隐性到显性，由情境化的默会到情景中的行动。

正因为上述原因的存在，职教语文与普教语文所应呈现的不同个性被泯灭了。所以，有必要彰显职教语文的特性。

一是与普教语文和其他课程“并立”关系不同，职教语文与其他课程之间是“嵌入式”的关系。就两种教育体系的构成特点看，普通教育的课程开设进程主要依据的是学生的身心规律，各学科之间并无很强的内在逻辑关系，几乎是平行推进的。而职业教育的课程开设进程除了依据学生的身心规律外，还要考虑到课程之间的递进和衔接关系，因此，各课程之间绝不是平行推进，而是有铺垫与服务的关系。尽管语文学科的服务性与数学、物理相比不是特别显著，但这种服务性依旧存在，尤其是在文科专业的学习中。因此，普教语文既是一门作为母语教育的课程，为学生其他文化课的学习奠定基础，也是与数学、物理等其他文化课“并立”的一门课程。而职教语文不仅同样是一门作为母语教育的课程，同时又是为专业课程学习服务的“嵌入式”课程。

二是与普教语文 “以语文知识为逻辑主线兼顾学习主题”的编写体例不同，职教语文的编写是“以职业活动过程为逻辑主线兼顾语文知识”。目前，职教语文课本与普教语文课本除了封面上所标注的 “中等职业学校规划使用教材”、“全日制普通高级中学教科书”之外，其编写体例与课程内容并无其他差别。因此，职教语文课本要打破过去“以语文知识为逻辑主线兼顾学习主题”的普教化的语文编写体例，构建“以职业活动过程为逻辑主线兼顾语文知识”编写形式，在充分体现语文知识和能力并存特点的同时，将语文应用能力培养，主要是应用文体写作（书面表达）、学生社会交际（口头表达）以及对社会信息的收集整理（阅读和倾听）等，与学生未来的择业行为、就业行为的获得结合起来，以引导学生进一步认识语文能力在职业活动中的相关性和重要性。

三是与普教语文教学的“应对语文解题”的训练不同，职教语文教学强调的是“应对生活需要”的能力训练。当前，普教语文教学虽说在新课改背景下课堂教学已经发生了很大的变化，学生在课堂学习中的主体地位得到了巩固，但围绕学生的语文教学依旧是以文本为载体的时代背景、作者介绍、阅读课文、字词讲解、段落分析等，语文教学中的能力培养被扭曲为类化文本的解题技巧应对，从而使本应生动活泼的语文学习变成对大量文本的条分缕析而丧失了语文学习的智性快乐。而职教语文学习，除了为职业学校学生人文素养奠基外，其学习文本应贴近生活，尤其是职场生活，其读、说、听、写等能力培养应是未来职场生活中适用、实用、使用的语文技能训练。

职教语文教学现状究竟怎样

对职教语文教学现状的描述，可以用“三个不”来概括，即学生学语文的兴趣不高，教师教语文的热情不浓，语文教学的效果不好。正因如此，职教语文在职业教育教学中处于尴尬的地位。

一是由于对语文课程设置的重要性认识不足，师生易认为语文课程的开设“可有可无”。职业教育是专业定向教育，是为学生未来就业作准备的。因此，学生“实用主义”地理解为只有专业课程对将来就业有意义，语文课程的开设“可有可无”。也有部分专业课教师错误地认为应少开或者不开文化课，从而挤出更多的时间用来组织专业课教学，这对学生的专业成长更有利。显然，这是将非学历型的短期职业培训等同于学历型职业教育的错误认识和急功近利的做法。

二是由于对语文教学追求的理解不足，师生易认为语文课程的教学程度“可深可浅”。当前，由于职校学生对职教语文学习普遍不感兴趣，从而导致语文教学“无味”。在语文学习过程中，学生的主观能动性激发不够，学习精力投入明显不足。又由于职校语文教师遭到专业教师的挤压，易滋生对语文教学投入不足的消极情绪，教学兴趣不浓，从而导致语文教师的整体教学状态不佳。在语文教学目标设定、内容选择及其实施过程中，教师组织语文教学的随意性较强，对内容选择的任意度较大。再由于各类专业对语文能力的要求有所不同，师生对职教语文教学的达成度认识和把握难度较大。语文教师也应了解所任教专业对语文课程的相关要求和发展趋势。就学生口头表达能力的训练来说，营销、餐旅和导游等专业的学生在口语交际方面的职业要求就比较高，要特别注重训练学生在不同情境下与不同职业、不同身份的人的说话方式和表达能力。而机电、数控、模具等工科类专业对职业口语的要求相对较低，但这并不意味着不需要口语交际能力，而是训练学生日常与人交往的基本表达能力。教学追求侧重点不同，易导致职校师生对语文教学深度产生认识误区，甚至会产生语文教学深浅随意的应付式教与学。

三是由于对语文学习方式选择不当，师生易认为语文课程的教学实践“可收可放”。从小学到初中，我们的语文教学都是以教材为载体、在课堂中展开、在教师主导下进行的。这就使得现在已被纳入职教序列的学生还是按照过去的传统语文学习方式来学习职教语文课。这种控制式的书斋学习，不仅制约着学生学习方式的选择，而且束缚着学生活力的激发。因此，革新“以教师、课堂、教材为中心”的旧教学框架，确立“以学生为中心、以就业为导向、以实践为主线”的职教语文新理念，构建“生活化、情境化、应用化”的语文课堂，变“文本应对式”学习为“职场实训式”的多课型操练，应是职教语文教学由课堂向课外、由学校向社会、由书本向生活延展的必然要求。

如何实现职教语文教学的追求

要实现职教语文教学追求，就必须将职教语文引导到它应该回归的地方。语文教学回归的地方在哪里？显然，职教语文教学应回到它“原来的地方”——“生活”中去，因为语文本来就是我们的母语教育课程。

那么，职教语文教学回归的路径如何构筑呢？

一是回归鲜活的现实生活。虽然鲜活的现实生活不能直接等同于职教语文的全部，但母语学习的外延与生活的外延是相同的（科勒涅斯语）。这一论断告诉我们，语文作为汉民族的母语，反映的是我们汉民族的生活，尤其是鲜活的现实生活。如果不回归生活，语文就失去了生命活力。如果不回归鲜活的现实生活，语文教学就会失去存在的意义。语文，基于生活而存在，服务于生活而有价值。因此，职教语文的学习内容不能疏远现实生活场景和远离学生能够建构的精神世界。否则，语言只能是学生缺乏情感体验的符号“积木”，每天都在不断地搭，又在不断的拆，最终仍然是一堆杂乱无章的“积木”。所以，鲜活的现实生活是职教语文学习的基础，也是职校学生生命活动的组成部分。不联系生活的职教语文教学，是不能实现职教语文教学“为了生活，服务生活”的教学追求的。

二是回归实在的职场生活。生活是纷繁复杂的，也是包罗万象的，更是生动具体的。职教语文教学回归的生活不是笼统抽象的生活，而是指向具体的职场生活，让职校学生在与不同的职场生活互动中获得必要的语文能力。因此，开展职教语文教学实践，应设置必要的职业情境，并给予学生与之相应的专业文化熏陶，将语文情感功能体现在培养学生专业感情上，渗透在职业意识中，形成于具体的专业所需的语文技能之中，从而使职场真正成为职校学生学习语文的平台和活化语文能力并展示其语文涵养的舞台。近年来，职业学校语文课程已经开始以“专业的发展历程”为主线，按照“职业模块”设计与专业有机结合的文质兼美的范文系统，并试图“以职业活动”组织教学，从而使职教语文教学也具有“行动导向”的职业特征。

三是回归丰盈的精神生活。职教语文教学不仅要关注实实在在的职场生活，而且要关注职校学生的精神生活。因为职教语文教学所传授的不仅是与职场有关的语文能力，还要关注职校学生精神世界的建构。与职场生活相比，精神生活对于职校学生更具有人生价值和生活意义。否则，职校学生只能是被动地适应，甚至是机械地重复已有的生活，从而不能感受生活的意义以及工作的愉悦。因此，职业教育不能仅传授与职场相关的“知识碎片”，而忽视职校学生精神成长所需的“文化营养”。就某一特定的专业技能而言，技能一旦形成，除了重大的技术革新外就可能停滞不前。因此，我们说，职场技能的提升是有界的，精神追求是无疆的，而职教语文教学就是为职校学生提高人文素养、构建丰富和充盈的精神世界奠基的基础课程。所以，纳入职业教育体系的语文教学应非常深刻地融入社会生活之中，将学习过程浸润在具有文化要素的工作环境中，让学生人文素养的培养渗透在技能掌握过程之中。

总之，语文教学是汉民族自身生生不息的精神生产和文化进步的实践活动，它的出发点和归宿都指向本民族的幸福生活。职教语文教学不仅是一个激发思维的学习过程，而且也是一个洋溢着情意的生命历程。同样，焕发着生命活力的职教语文课堂更应是职校师生最有价值的人生组成部分和最为幸福的一段人生时光。只有把职校学生的语文学习思维引向鲜活的现实生活、实在的职场生活、丰盈的精神生活，职教语文课堂才会真正焕发出生命的活力。

[1]徐健.构建职业学校语文课程新体系的认识与实践[J].江苏教育（职业教育版），2009，（9）．

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社，2002.

[3]沈彬.职业性 实践性 生活性[J].江苏教育（职业教育版）,2009，（12）．

徐健（1969—），江苏海安人，供职于江苏省海安县教育局，中学语文高级教师，主要从事教学管理以及语文教学研究。

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1672-5727（2011）02-0016-02