基于地域文化的高中地理校本课程开发 ——以“岭南建筑文化开心学”为例

广东省佛山一中（528000） 李志伟 张小虹 梁志刚

一、基于地域文化开发校本课程的有利条件

地域文化是指“特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统”。显然，由于地理环境的差异性，地域文化与环境相融合而打上了环境的烙印，成为一种能反映所在区域自然地理和人文地理特征的独特文化。

人的成长，既是在一定区域中生存发展，更是长期浸染于地域文化的熏陶中，每个人或多或少对地域文化有着感性体验和理性的认识。作为中学教师，具备较为扎实的学科专业知识，如能将本学科专业知识与地域文化有机融合，既能发挥学科专业优势，又能较方便地获取课程资源（地域文化就在身边），能驾轻就熟开辟出新的研究领域。

作为中学生，即使不通过学校教育，也对地域文化有着切身的感性体验，如因长期的耳濡目染，对传统的民俗活动有着天然的亲切感。而地域文化的形成与地理环境息息相关。因此，将高中地理知识与地域文化相结合，用科学的理论来揭示地域文化的特性与丰富多彩的内涵及形成原理，既对学生有较大吸引力，又能提升学生对地域文化的理性认识。

上学期，我校地理科组开发了《岭南建筑文化》校本课程，吸引了近一百人报名参加。这说明学科专业知识与地域文化相融合的课程是受学生欢迎的，既拓展了学科视野，更加深了对地域文化和地理环境的理解和认识。

二、《岭南建筑文化》校本课程的开发构想

1. 《岭南建筑文化》校本课程的由来

2009年我校成功申报教育部规划课题《基于岭南文化培养高素质现代人》，其中一项重要研究项目是开设具有岭南文化特色的校本课程。建筑是凝固的艺术，不同地区的建筑，都打上了地理环境的烙印，所形成的建筑文化是地域文化的重要组成部分。经深入研究讨论，地理科组决定开发与当地地理环境密切相关又反映地域文化特色的岭南建筑作为校本课程的主题。

2. 《岭南建筑文化》校本课程内容简介

社会文化对建筑领域的影响深刻，岭南风格建筑是在岭南地域文化影响下的产物，体现了岭南人民的民族风情和文化传统，是我国建筑文化的重要组成部分。岭南建筑具有独特的岭南文化艺术风格，这种文化艺术风格特征主要表现在适应岭南气候、地形等地理条件的建筑设计和造型，以及富有岭南地域文化内涵的建筑装饰，具有鲜明的民族性、地域性和历史性。通过研究身边的岭南建筑文化，学习岭南文化的务实、开放、创新、合作精神，用岭南文化精神熏陶和激励学生，培养学生成为具有岭南文化底蕴的高素质现代人。

3．课程开设方式——借鉴央视“开心学国学”，以“岭南建筑文化开心学”的形式，引导学生积极参与

从课程简介看，《岭南建筑文化》校本课程与高考没有直接关系，如何吸引更多学生积极报名参加呢？

2009年中央电视台《开心辞典》曾推出一档以国学为主题的《开心学国学》栏目。通过全民参与，知识竞答的方式，将中华民族五千年传统文化精髓用直观、大众化的手段呈现，将国学引入寻常百姓家，形成“人人讲国学，家家学国学”的浓厚氛围。这个节目的成功在于将一些深奥的道理和晦涩的文字通过竞赛活动，架设沟通的桥梁，激发学习兴趣，普及和提高国民的国学修养。

如果在课堂上仅仅是以讲授形式向学生传授岭南建筑文化，学生会感觉很乏味，可能会对校本课程敬而远之。因此，借鉴央视“开心学国学”栏目，以“岭南建筑文化开心学”作为课程开设方式，通过创设趣味课堂激发学生学习岭南文化的兴趣，进而由兴趣激发研究问题的欲望和行动。

4. 《岭南建筑文化》校本课程开发思路

（1）课程开发流程。

为真正实现“岭南建筑文化开心学”，整个课程的开设由教师和学生共同合作进行，其中课前部分的研究主要由教师来完成，课堂以师生互动交流和学生竞答为主，课后学生开展研究性学习活动完成作业。以下是课程开发流程图。

（2）课前：教师研究。

由于没有现成教材可借鉴，老师要在课前做好充分的准备工作，主要包括收集岭南文化、岭南建筑等相关资料和文献，以及相关的视频和图像资料，如中央电视台科教频道中曾经播放的《岭南王国》、《岭南民居大观》和《走遍广东》等纪录片。视频和图像可以作为知识点评归纳的生动资料，以增加课堂的直观性和趣味性。

老师认真研习资料，选取其中与校本课程密切相关的内容，诸如岭南建筑与地理环境（气候、地形、水文等）的关系、建筑装饰与地理环境的关系、岭南建筑发展历史与演变等；根据研习所得，提炼归纳，集体研究讨论制定课程标准。

（3）课堂：师生互动——灵活的方式，风趣的课堂，大众化的参与。

由于校本课程的开设实施“走班制”，师生间和生生间的交流没有在行政班上课顺畅，而且是选修课，主观意愿上容易被忽视。因此，课堂形式应灵活多样，融知识性、趣味性、参与性于一体，以图文并茂的形式呈现授课内容，以知识竞答的方式激发学生参与热情；每堂课安排部分学生说说所见所闻，介绍当地的建筑风貌或外出旅游认识的各地民居特色。

央视《开心学国学》栏目的一大亮点是以竞答的方式吸引嘉宾和观众参与。在“岭南建筑文化开心学”课堂上，我们也采取了这种形式，深受学生欢迎，学生参与面广、积极性高，形成大众化参与局面。

竞答题以选择题为主。因岭南文化是课外拓展知识，其掌握程度取决于一个学生的知识视野、兴趣爱好，与平时学习成绩好坏没有关系。有些内容对于很多同学来说，可能会感觉毫无头绪，而以选择题的形式出现，即使学生一点不懂，也可以猜，猜也是一个思维的过程，它可以带来思维的乐趣，学生由此过程可达到了解和知道的目的。当一个竞答题完成后，教师及时给学生补充相关知识介绍。这样的知识竞答过程，体验竞答的乐趣只是一种手段，进行知识的积累才是真正目的。

题目的内容以岭南文化中与地理相关的内容为主，但不完全排除其他地域和其他领域的内容，如以下两例。

例1.下列哪一个山岭不属于岭南的五岭？

A．越城岭 B．都庞岭 C．骑田岭 D．秦岭

答案：D

快乐积累：秦岭是我国南方和北方的分界，黄河和长江水系的分水岭。而岭南是指五岭之南，五岭由越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭五座山组成，地处广东、广西、湖南、江西、福建五省区交界处，是中国江南最大的横向构造带山脉，长江和珠江水系的分水岭。

题目设计说明：其实并不需要学生记住五岭的具体名称，但通过此题，学生会运用已有知识（秦岭的掌握），选出正确答案，同时达到积累秦岭和南岭相关的地理知识的目的。

例2.下列属于岭南建筑的功能特点的是

A．隔热、遮阳、通风

B．隔音隔热、保温保湿、冬暖夏凉

答案：A

快乐积累：岭南建筑通常表现有：在功能上具有隔热、遮阳、通风的特点。这是由于岭南气候温暖，特别夏季炎热，阳光充足，降水多。所以，建筑物顶部常做成多层斜坡顶；外立面颜色以深灰色、浅色为主；人们活动空间向外推移，露台、敞廊、敞厅等开放性空间得到了充分的安排，人们从封闭的室内环境中走向了自然，形成岭南建筑装饰空间的自由、流畅、开敞的特点。而“隔音隔热、保温保湿、冬暖夏凉”是我国北方黄土高原上特有的民居“窑洞”的功能。当地黄土土层深厚，降水较少，窑洞多依山而建，占地少，具有隔音隔热、保温保湿、冬暖夏凉等特点，但因窑洞的单面窗户是窑洞内光线的唯一来源，所以室内空气无法对流，采光方面也有局限。

题目设计说明：虽然考察的是岭南的建筑功能，但积累的知识可以涉及到中国传统民居的特点比较，以及传统民居与地理环境的关系。

（4）课后：学生研究，展示成果。

校本课程的课时有限，因此可以采取“兴趣在课堂，研究在课外”的方式。40分钟的课堂只是为学生搭建了解岭南文化的桥梁，积累相关岭南建筑文化的知识。而对岭南建筑文化进行专题性的研究则放在课后让学生去实施。老师提供一些岭南文化的研究性学习课题供学生课后选择。如：岭南地理环境与岭南文化发展的关系；岭南建筑与岭南地理环境的关系；岭南风俗与岭南地理环境的关系；岭南建筑文化的继承和发展；家乡建筑中的岭南文化元素探讨；岭南建筑文化中海外文化元素分析；岭南文化对城市发展的影响；“岭南新天地”的开发与佛山市城市发展；珠三角城市规划应如何保护岭南传统建筑文化等。学生也可以根据自己的兴趣爱好，自主设计课后研究课题。

学生研究主要在周末和寒暑假进行，开学后提交研究成果。成果呈现方式由学生选择自己喜欢和擅长的形式，如研究报告、手抄报或幻灯片等均可以。老师选择代表性成果在全年级展示，既让作者体验到成功的喜悦，也借成果展宣传《岭南建筑文化》校本课程，扩大课程影响力。

5．课程评价——弃传统考试手段，以课后研究活动代替

校本课程设置的原则之一是课程的开放性和选择性，其评价方式可以多样化。《岭南建筑文化》的评价摒弃了传统的考试方式，而代之以学生课后研究活动作业为主。具体评价内容和比重是：平时表现（出勤、课堂表现、竞答）占50%；研究报告或论文占50%。没有了考试的压力和束缚，同学们兴致高，课堂表现活跃，竞答积极，课后研究有动力，活动报告内容和形式丰富多彩，真正达到了张扬个性、发展特长的目的。

三、《岭南建筑文化》校本课程标准

《岭南建筑文化》校本课程标准由科组全体教师在研习了大量资料的基础上，经多次研讨制定，由“标准”和“活动建议”两部分组成。“标准”是学生学习《岭南建筑文化》校本课程必须达到的基本要求，以行为目标方式表述；“活动建议”是为开展课堂或课后活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计。具体如下：

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如何在不增加师生负担的前提下，开发出教师满意、学生欢迎的校本课程是高中新课改亟需突破的难题。基于地域文化，开发有地方文化特色的校本课程不失为一个行之有效的方法和途径，既满足了“三级课程”建设的需要，又促进了教师的专业发展，尤其当教师满怀兴致投入到校本课程开发中，与学生分享自主开发的课程的成功感，享受其中的乐趣，能在很大程度上缓解教师的职业倦怠。