创建幽默的地理课堂

安徽省合肥一中（230601） 方小培

每次看小品节目时，我们总会开怀大笑，感悟良多。幽默的情节，多少年以后，还能牢牢记取。幽默闪耀着人类智慧火花，它通过语言、表情、动作等形式表达，能收到愉悦身心、启迪心智之效。智慧的课堂是幽默的，教师将幽默运用在课堂中，亦庄亦谐，从而使学生在轻松和谐的环境中完成学习任务，取得良好的教学效果。作为一名地理教师，如何使我们的课堂更富有幽默感，更引人入胜，富有成效呢？

一、幽默的主要方式

幽默的方式是多种多样，地理课堂教学中，教师可以利用语言、表情、肢体、情景等多种方式，在笑谈之中收到轻松获取知识、提高能力之功效。

1. 语言幽默

通过问卷调查，学生最喜欢的教师最基本的特征之一是教学语言生动形象。语言的魅力是强大的，生动形象、富于幽默的语言，往往会使课堂气氛活跃，更能让学生感受到地理的魅力。运用语言进行幽默的具体有修辞、逻辑、夸张、反语等手法。

案例：小笑话——谁把地球仪弄歪了！为了让学生深入理解“黄赤交角”，教师提着地球仪放在讲台，一本正经地设问：是谁把地球仪弄歪了？然后，再揭开谜底。原来，由于黄赤交角的存在，地球仪本来就是倾斜着放的！这样利用夸张的手法渲染气氛，一下子使学生对于黄赤交角这一概念的理解更深刻、记忆更牢固了！

学习“地球公转”运动时，教师故作神秘，缺了谁地球照转，但我要说，缺了这一位，地球真的不再转了！他是谁？太阳！地球绕转的中心是太阳，太阳对于地球是何等的重要！

讲解地球上人们在白天时看不到星星，教师幽默地解释：太阳是个大明星，其它的星星都只能算是群众演员，当太阳出现时，小角色会淹没在明星的光辉里了。当然这在凡间，也就是有大气的地球上才会这样的，如果来到无“人间烟火”的仙境—在月球或太空那里，（由于没有大气）抛弃了世俗，则所有的演员无论大腕还是小不点都会清晰可见。

讲述地理环境整体性时，教师开始讲个故事幽默一下：自然环境中有几大弟兄，他们的名字分别叫：地形、水文、气候、土壤、生物等，有一天聚在一起，议论谁最重要，各自认为自己最重要！到底是谁最重要呢？弟兄们都很重要，是相互紧密联系的！“弟兄”齐努力，整体合力大！

2. 表情幽默

教师的职业不允许保持一张“没有表情的脸”，马卡连柯说“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情的教师，都不会成为良好的教师，教师应当善于组织、善于行动、善于运用诙谐，既要快乐适时，又要生气得当。”（马卡连柯，论共产主义教育，人民教育出版社，1954年版，第304页、445页。）教师适当而富有表情的幽默，让学生如沐春风，会拉近师生距离，加深学生印象，有利于提升课堂教学效率。

案例：讲授“水循环”的教学内容，教师富有表情地打起谜语：猜猜我是谁？

一路高歌从海洋走来，又向大海去。有时乘着长风，腾云驾雾；有时伴着雷鸣，降临人间；有时润物无声，潜入地下。有时一往无前，浩浩荡荡。猜一猜，我是谁？

讲工业生产的过程。表现出的大企业家的夸张表情。我是企业家，我来办厂了，我有资金、技术，我还需要哪些？……

讲时间的由于，表情夸张的和同学们想作文中的词：“光阴似箭，日月如梭”、“海枯石烂，永不变心”！它们分别描述时间的快捷、久远。时间到底是什么呢？由此，引发学生对于时间的思考。

3. 肢体幽默

肢体语言和表情语言的运用，能起到此时无声胜有声的效果，教师充分发挥想象力，善于抓住课堂教学内容中典型的问题产生联想，吸引学生的注意，激发学生思维。

教师在课堂中适当的动作表演，常能增强幽默感，使学生对于地理问题的记忆更牢固、理解更深刻。二战时英国首相丘吉尔著名的“V”型手势激励了千百万人投身到抵抗法西斯的战斗中，在说明河流峡谷时，教师作出的这个经典造型，也会让学生永生不忘，可充分体验山区流水侵蚀力的强大。美国数学家、教育家乔治·波利亚说：教育显然与舞台艺术有许多共同之处！课堂教学中，教师对于某部分的教学内容教过很多遍了，可能已经不兴奋了，但在讲解的过程中要努力表现出兴致勃勃，甚至得意洋洋！很多看似平淡的学习内容，通过教师肢体、动作教学“语言”来演绎，常会在平淡中见高潮，大大地增强教学效果。如在研究世界环境问题时，教师可利用肢体语言将发达国家的傲慢和发展中国家的困境表现出来，使同学们深切地体验不同国家和地区面临的环境问题。

4. 情景幽默

在紧张的地理教学中，通过情景设置，创造地理幽默，往往比一味的说教，效果要明显得多，也给严肃课堂带来一股清新的空气。上课时，个别同学在交头接耳，地理教师戏称：请注意，上课同学们可适当交流讨论，但脑袋的偏转角度请不要超过黄赤交角为宜！个别同学上课打盹，地理教师戏称，地球自转使太阳正高高挂在天空，可别把我们的地方时当作美国的地方时了！

创设幽默的地理情景，教师可以发挥自己的特长，如绘画、音乐等技能。为了说明热带稀树草原的景观，在黑板上几笔勾绘的草原上几棵稀稀落落的波巴布树，长颈鹿伸着长长的脖子，利用夸张的素描表现出热带草原的风光。在说明寒带苔原动物——北极熊时，速写一幅“皮厚毛长卧冰雪白熊”，常引得学生忍俊不禁。抓住特征，寥寥数笔，勾绘图画，给学生以极其鲜明的视觉冲击，往往起到幽默的效果。

讲授地球内部构造时，教师提出，大家吃过煮鸡蛋吧，鸡蛋的内部构造怎样，我们的地球真像一个熟鸡蛋，蛋壳好比地壳，蛋白像地幔，蛋黄像地核。在蛋壳与蛋白之间还有一层膜，它好比莫霍界面，在蛋白与蛋黄之间也有一层膜，它好比古登堡界面。

讲解海洋性气候和大陆性气候的表现时，创设这样的情景，有两个性格完全不同的人，张三度量大、性格温和，王五度量小、性格暴躁，李四跑过来，大骂他们一顿，张三和王五反应有很大区别：王五是火冒三丈，张三可能只是皱皱眉头。海洋就像那个度量大的张三，陆地就像度量小的王五，吸收、放出同样的热量，陆地的增温与减温反应比海洋明显，就不难理解了！

二、地理教师如何形成幽默课堂

地理的学习是有趣的，约翰·洛克在《教育漫话》中指出，我觉得开始应该学地理！地理教师可以不断地积累幽默素材，训练自己的幽默基本功，努力构建幽默课堂。

1．处处留心学问，提炼幽默素材。

地理教师应善于将平时生活中的点点滴滴与地理幽默联系一起。关注学生的生活，注意收集很“潮”的学生用语，以引起学生的共鸣。还应注意收集并加工在地理学习关键内容方面的幽默。如说明日本、冰岛两国的自然条件是，它们都是坐在火山口上，地震大国。

在学习人口迁移和城市化时，教师提出，古往今来，人往何去处？“人往高处走”！高处在哪里？在就业机会多、工资水平高、福利待遇好、医疗发达的地方。

讲授冰雪融水补给河水的教学，“夏日消溶，江河横溢，人或为鱼鳖”，这可能是哪条河，是什么原因造成的呢？

2．设计好幽默进程，增强幽默效果。

地理课堂教学中，教师可能通过制造悬念、渲染气氛，设计反接，突变等环节，将幽默的效果突显出来。在课程设置上，努力做到跌宕起伏。

讲解全球环境问题，借用张生煮海、女娲补天等故事，在古典的神话中他们都是英雄，但在今天，人类需要补天的女娲，不需要煮海的张生！我们应该正视环境问题，从自身做起。这样，峰回路转，柳暗花明！

3．练习幽默基本功，提升自身幽默感。

教师可以在语言、肢体、表情等方面刻苦训练，不断提升自己的幽默感。幽默感是可以培养的，幽默需要积淀，腹有诗书气自华，积淀到一定程度时，很自然地也就有了幽默的气质。很多大作家、大诗人、大哲学家的幽默故事，经久流传，其实就是他们的丰厚文化积淀的自然表露。教师还要多展开联想。如乞力马扎罗山是个死火山，想一想“吃力”是不是死火山，而这赤道附近山顶的皑皑白雪，就像可爱的冰淇淋！

三、地理课堂幽默应注意的几个问题

1．科学性。地理课堂首先应是科学的课堂，绝不能为了追求幽默，让学生笑一笑，而抛弃科学性，因此幽默的话题必须能阐释问题的本质。

2．主题性。不能为了追求幽默而脱离教学的主题。教学中一定要有强烈的地理性，不能忽略地理最本质知识与技能的教学。

3．有效性。幽默的目的是为了提高学生学习的兴趣与热情，为了提高课堂教学的有效性。

4．生活性。幽默的原料最好来源于学生身边，与生活实际密切相关，这样的幽默才是学生最感兴趣、也是最容易理解的。

5．健康性。幽默的素材应该是健康的，有利于学生成长，应努力做到小幽默蕴含大道理。

6．适时性。幽默的进程要适时，要善于制造悬念，幽默不能急于求成，不能过早泄露天机。