新课程下的中学数学教学工作

张丽科

【摘要】新课程下的中学数学教学是数学知识和解题能力的教学，更能提高学生获取知识的能力和数学的创造力。教师在教学过程中要以学生的发展为本，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要求教师要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

【关键词】新课程;教师;数学教学

中学数学教学不仅是数学知识和解题能力的教学，更能进一步提高学生获取知识的能力和数学创造力。新课程改革对教师和学生提出了更高的要求，如何进行更有效的教学也是众多教学工作者孜孜不倦追求的目标。在新的形势下，数学的学习应该是学生自主探索的过程，根据我自身的教学经验，谈谈在新课程改革下初中数学教学的几点教学策略：

一、学生为主体，教师为主导

在教学过程中，学生为主体，教师为主导。教师的任务是让每个孩子都参与进来。因此，教师必须要调整好心态，控制好自己的情感，关心、爱护每一个学生，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言，使学生的学习热情高涨起来；巧妙地运用艺术手段，引导每位学生快乐的学习。

新课程的理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。

二、创设情境，合作交流，激发学生的求知欲

“没有兴趣就没有学习”，兴趣是学习能够成功的开始，而“良好的开端是成功的一半”。因此教师要善于设置悬念，巧妙地运用教学手段，牢牢地吸引住学生，给学生提供充分的学习空间，让他们有强烈的学习欲望，主动参与到学习中。也可结合课堂内容提出一些使学生感兴趣的而且具有探索性的问题，使学生积极主动地投入到认识过程中，从而产生强烈的求知欲。例如，在学习平面直角坐标系时，可提出这样的问题：在开家长会前，你打算如何告诉你的家长你坐在什么位置？以此为话题导入新课，学生会很感兴趣。

合作交流是学习数学的重要方式之一。在教学中，要让学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同学进行交流，教师提供适当帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，自己寻找问题的答案。这样有利于培养学生的独立思考与合作交流的能力，有利于培养学生寻求规律的能力。合作交流时，教师要鼓励学生发现问题、提出问题，要敢于质疑、乐于交流，通过交流来开拓思路。例如：如在学习平面直角坐标系时，可把教室里学生的座位编排设置为坐标系，让每个学生都确定自己的坐标。反之教师任说一个坐标如（2，3）让学生找出它对应的是谁。这样学生学习的兴致就会很高，对本节的内容也会理解的很透彻。另外许许多多的现实生活问题都可用数学知识去理解和解决。诸如与老百姓生活联系紧密的水费、电费、电话费、个人所得税、船票、出租车费等问题都可编成有趣的数学题。让学生享受学好数学的成就感，就能提高学生学习数学的兴趣和积极性。

三、 让数学教学走进生活

《课标》指出: 数学课程“不仅要考虑数学自身的特点， 更应遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发……， 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说， 数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

课程标准中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”当数学和学生的现实生活密切结合时， 数学才是活的、富有生命力的， 才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。

联系实际， 体验数学与生活的联系。数学来源于生活， 又服务于生活， 学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的事例， 容易引起学生学习的兴趣， 而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景， 所以教学时应从实际入手， 通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念， 感悟新知识。比如我们学习计算储蓄、利息方法后， 布置作业让每位同学走入银行， 了解现在银行中的各档利息， 再了解应扣除的利息所得税， 然后自己编拟数学题， 自己进行解决。也可让学生了解市场上的“跳楼价”、“清仓大减价”、“住房建筑”、“台风预报”等所隐藏的数学问题， 再选择适当的方法解决， 在广泛的信息交流和教师的协助下， 呈现出更多思维方式和解决问题的方法， 也使知识真正具有生命力， 同时提高学生的实践能力和创新意识。

四、鼓励学生大胆质疑、猜想

教师在课堂上要鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，向权威挑战，使课堂教学迸射出创新的火花，使学生真正成为知识的发现者、研究者和探索者。另外，要鼓励学生大胆猜想，利用一切可供想象的条件激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。例如：学习了线段知识后，让学生猜想一条线段上有n个点时共组成多少条线段？在学习了角的概念后猜想有公共端点的n条射线共可组成多少个角？学习了多边形后提出n边形共有多少条对角线等。通过学生的质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑。这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生创新的积极性。

总之，教师只是教学过程中的组织者、引导者，学生则希望自己是一个发现者、研究者和探索者。数学教学应该是学生自己探索、自己学习，教师为学生的学习提供服务，做好“后勤”工作的一个过程。