高考地理小专题复习的目标设计与教学处理——以“太阳高度”小专题复习为例

浙江省绍兴市第一中学（312000） 黄先辉

地理专题复习在高考总复习中占有重要地位。教师对专题复习教学效果的期望值很高。在复习教学实践中也可见一斑，例如专题复习教学所占时间长（甚至有的教师压缩一轮复习时间，尽量保证专题复习时间），教师花的精力特别多。但在实际的复习教学过程中，地理专题复习效果却是不尽人意，甚至事与愿违。当然，专题复习教学效率低下的事实也同样困扰着我。为此，我在平时教学实践中不断审视和反思自己的教学行为，并相对应地作一些教学改进。

一、目标导引，提升专题复习的针对性

传统地理专题复习教学效率低下的主要原因之一是专题复习目标不明确，或目标泛化不清，或目标重点不突出。传统地理专题往往以知识（网络）目标为主线来进行选择与组织，这就决定专题复习内容太泛，专题复习目标不明确。例如，“地球运动规律专题”、“地表变化规律专题”……。

地理专题复习一定是针对学生复习迎考中的薄弱环节展开教学活动，学生的薄弱环节存在于或地理知识（概念）方面，或地理技能方面，或地理过程方面，或地理方法方面等等。地理专题的核心在于“专”，“专”一方面要求专题内容针对性强，另一方面要求教学目标明确。在近几年的高三的复习教学实践中，笔者尝试开展了“晨昏线”、“太阳高度”、“大气降水……”等小专题复习活动，感受到目标明确且容量较小的地理专题是最有利于复习教学活动的开展，且能取得较为理想的教学成效。

高考地理小专题的选择与组织即是专题复习的教学目标设计过程，一个地理小专题可以包括一个或多个教学目标。高考地理小专题复习针对性强，便于教学处理，复习效率较高（若能以学案的形式呈现，学生的参与度更高，复习效果会更好）。例如“太阳高度”是高中地理难点，也是学生复习迎考中的薄弱环节，可将其设为一个高考地理小专题——“太阳高度专题”。“太阳高度专题”所涉及的知识与能力点有：①太阳高度概念理解；②太阳高度的地理意义；③正午太阳高度（可以另作一个小专题）；④太阳高度的时间变化；⑤太阳高度的空间分布；⑥地理空间想象与思维能力；⑦地理图像分析能力等。通过诊断分析学生的常见错误，我们不难发现学生较难掌握本专题内容的主要问题在于：地理空间想象能力薄弱，不能准确建立太阳高度概念，很难理解太阳高度的地理意义和时空分布；没有很好形成太阳高度的图像语言，太阳高度相关的图像信息也就不能很好地解读与获取。因此，笔者在本专题主要设计两个知识目标：通过图文和图图转换准确建立太阳高度概念；通过图像转换准确理解太阳高度的时空分布。另外，通过图像运用来培养学生的地理空间想象能力也是本专题的能力目标。

二、活动牵引，提升专题复习的“思维含量”

当前，高考地理复习中存在的一个普遍性问题是教师占领着课堂的大部分时间，学生只是跟着教师完成相应的复习任务。学生因缺乏“独立思考的训练”而造成地理思维的缺失，当他们遭遇一个新问题情境（高考试题）时就会感觉到无从下手而失去对问题的正确判断与分析。笔者认为地理专题复习活动的实施应以“地理知识掌握”为教学原点，以“地理思维培养”为教学支点，最终让学生形成正确的“地理观念”。为此，在地理小专题复习活动的实施过程中，需要教师精心设计达成教学复习目标的有效教学策略（教学方法与教学手段），引导学生进行深入的地理思维和有深度的地理问题探究。

以下是笔者在“太阳高度”复专题习中以“学生活动为主体”的教学片段。

教学片段一 ：完成“准确建立太阳高度概念”之目标

呈现文字概念：请学生阅读（湘教版）课本P23，找出“太阳相对于地平面的高度角叫做太阳高度，太阳高度的最大值为90°”这一太阳高度的概念描述。

学生进行图文转换1：分别在图1、图2中作出M地的太阳高度。

图1

图2

学生进行图图转换2：图3为M地的地平坐标系统。在图3中标出图2中M地此时太阳在天空中的位置，并作出M地此时的太阳高度。

图3

思维点拨：太阳高度大小与哪些因素有关？一天中太阳高度何时最大？

教学片段二：完成“太阳高度的时间变化”之目标

帮助学生准确建立太阳高度概念后，笔者设计了以下问题情境提供给学生进行自主探究。

问题情境：图4为北半球夏至日光照图，图5为甲地（40.5°N）观测到的太阳视运动轨迹（地平坐标）示意图。读图回答下列问题。

图4

图5

（1）图4中甲地在日出时刻、9时和12时三个时刻的太阳位置，在图5中对应的太阳视运动轨迹分别是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿ 和＿＿＿＿＿＿＿ ；

（2）甲地白昼太阳高度的变化规律：日出日落时太阳高度为＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿ 时最大；

（3）甲地太阳高度为什么会变化，其原因是________________________________________________；

（4）北极点太阳高度是否有日变化？为什么？________________________________________________ ____ ____ ____ ；

（5）在图6中分别作出该日（夏至日）甲地和北极点的太阳高度日变化曲线。

图6

教学片段三：完成“太阳高度的空间分布”之目标

太阳高度空间分布规律的理解，不仅要求学生准确理解太阳高度概念，同时也要有很强的地理空间想象能力。为了能完成这一教学目标，笔者充分运用地理图像并设计了以下问题情境提供给学生进行自主探究。

问题情境：任一瞬间，地球上各地所处的昼夜状态都可以用太阳高度（H）来表达。我们把太阳高度相等的点用曲线连接起来就形成等太阳高度线。等太阳高度线可以直观地表达昼半球太阳高度的分布状况。图7为夏至日某时刻昼夜分布图。读图回答下列问题。

图7

（1）昼夜半球的分界线是＿＿＿＿＿＿＿，其太阳高度＝＿＿＿＿＿＿＿ ；太阳直射点O的太阳高度＝＿＿＿＿＿＿＿。

（2）晨昏线AB为0°太阳高度等值线，在图7中作出太阳高度为30°的等值线。描述等太阳高度线的形状及位置关系。

（3）将图7转化为从太阳直射点O上空看的俯视图。要求画出30°等太阳高度线、赤道，并标出ABO三点。

（4）总结昼半球上太阳高度的空间分布规律是＿＿＿＿＿＿＿ ；

地理专题复习不应是简单的知识巩固的过程，而应是创设特定的学习情境，促进学生主动地建构地理知识、形成地理技能、发展地理思维的教学活动过程。记得有一句格言说：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”在地理专题复习活动的过程中，这句话真的非常重要，教师的责任是创设与社会实际和学生生活经验联系密切的教学活动情境，引领学生进入地理问题探索的“场境”，运用地理思维对现实问题进行理性的思考与分析。

当然，高考地理小专题的选择与组织“因校而异”“因班而异”，内容丰富且形式多样，但高考地理小专题应该体现“小”和“专”的特征。因为这样的“小专题”教学目标明确，也特别易于教学处理，复习效果也较好。