任务型教学法在大学英语视听说课中的应用

吴晓蓉

(常州工学院外国语学院,江苏常州 213002)

任务型教学法在大学英语视听说课中的应用

吴晓蓉

(常州工学院外国语学院,江苏常州 213002)

在大学英语视听说课中,提倡任务型教学法可促进学生通过体验、实践和合作研究积极主动地学习,有利于激发学习动机,提高学生分析问题和解决问题的能力。但在传统教学角色的转变、任务的难度设计以及任务的评价标准等方面,教师仍面临一些困难和挑战。

任务型教学法;学习动机;视听说

一、引言

任务型教学法是 20世纪 80年代提出的一种教学法,它是外语教学领域学者们经过大量实践研究并且强调“做中学”的语言教学法。任务型教学模式充分体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两方面的积极性,并提倡学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的指导作用。英语听说则是语言运用中最频繁的技能,同时也是语言学习者面临的难题。目前国内针对英语口语、尤其是英语视听说任务型教学的研究很少。本文拟从W illis提出的任务型教学法入手,通过课堂实例探讨其教学效果和提高学生实际运用语言能力方面的优势,并分析实施过程中所遇到的一些困难和挑战。

二、任务型教学法的内涵和理论依据

任务型教学法 (Task2based Language Teaching)是一种以任务为中心的外语教学法。任务教学法提倡在课堂教学中,让学生自己完成一系列任务来达到语言学习的目的。学习者在完成任务的同时需要调动自身潜能,主动去探索语言意义,并在实践中真正学会灵活自如地运用语言知识。任务型教学法提倡“以学生为主体,以任务为中心,以活动为方式”,因而语言教学的重心逐步由如何教转向如何学,由研究教材教法转向研究学生主体的学习过程和学习方法。与传统的教学法相比,它最大限度地激发了学生的学习兴趣,调动了学生英语学习的情感因素,通过合作学习和自主学习提高了学生的学习效率和英语综合应用能力。

国外任务型教学实施模式比较多,现在主要介绍一下 W illis(1996)提出的三阶段教学法,即前任务、任务环和语言聚焦。(1)前任务 (Pre2task):教师介绍话题,明确学习任务和目标。在这一阶段,教师可以通过一系列热身准备活动,循序渐进地导入课堂主题,让学习者充分了解课堂任务的同时,激活学习者的相关背景图式信息,激发学习动机,增强完成任务的信心。而教师则可介绍一些重点词汇或背景知识,给予学生一定的指导和帮助,来降低任务的认知难度。(2)任务环(Task Cycle):该阶段是任务型学习模式的核心阶段,包括任务、计划和报告三个部分。在任务段,学生可以通过小组活动 (两人或三人以上)集体协商,通过使用目的语进行信息共享和交流,相互合作准备,实现共同学习。在计划段,学生可以通过口头或书面的形式详细汇报任务执行情况。最后在报告段,每组推举一名或多名学生在全班展示任务完成情况,其他小组成员或教师给予及时的信息反馈。教师在任务进行时充当助学者、协调者和指导者的角色。(3)语言聚焦(Language Focus):该阶段可以分为语言分析活动和语言练习活动。教师引导学生回顾本单元语言知识,并通过一些创造性活动,如编故事、记忆游戏、角色扮演等来加深对语言知识的理解并给予强化训练。

以学生为主体的任务型教学法强调的理论基础是社会建构主义理论和语言习得理论。Krashen(1985)的“i+1”输入假设理论认为可理解的输入即略高于其现有语言技能水平的二语输入,才有利于语言习得。习得的唯一途径是通过理解信息或者吸收可理解输入。通过大量目的语的输入和操练,学生在完成任务的同时即可习得语言。而建构主义的学习观更强调学生学习的主观能动性,认为学习的过程是教师和学生平等参与和积极互动的过程。教师只对学生的意义建构起指导和帮助的作用。学习不是教师简单地把知识传输给学生,而是学习者利用自身先前的认知框架,通过对外部信息的选择、加工和处理积极主动构建的。学习不是简单的信息积累,更重要的是包括新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组 (崔敏、梁彩琳,2010)。教师启发学生思考、探索、发现和创造的过程就是学生语言学习的过程。在视听说课堂中教师可以借助视听光盘和网络教学资源扩大知识输入,并发挥图文、声音和动画的优势,构建出一个具有启发性和互动性的课堂氛围。

三、任务型教学法的视听说课堂设计实例

大学英语视听说课教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程。听是语言的输入,说是语言的输出,输入的语言知识需要输出来盘活 (蔡基刚,2006)。培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力已经成为大学英语的重要学习目标。而大学英语视听说课程可以通过丰富的语言输入(大量真实的视听语料)和形式多样的语言输出,引出相关文化背景知识,师生交互活动以训练学习者对文化背景、语境、语言材料的综合理解能力及语言表达能力,促进学习者英语语言综合能力的提高。下面笔者以《全新大学英语视听说教程》上册 Unit 12 Cyberculture中的 Movie Clip I:Youπve GotMail(电子情书 )为例 ,利用 PPT制作教学课件,分步展开课堂教学。该教材较好地展示了任务型教学法的设计原则和理念,有利于课堂教学任务的设计,激发了学生参与课堂教学的积极性和主动性。

(一 )任务前阶段

任务前阶段主要是话题的导入和学生思维的热身阶段。在课前可以让学生去了解一下该影片的故事内容和发生背景,对于故事主线要有一定的把握。有兴趣的同学还可以对两位主人翁的扮演者 Tom Hanks和Meg Ryan通过网络有更深入的了解。

在课上,先让学生做 warming2up activities,播放一小段关于 Internet的听力材料,然后提出下列问题:(1)What do you usually do on the Internet?(2)How does Internet affect peopleπs life?(3)Internet provides a new bridge for communication.Do you often make friends on the Internet?这些任务的设计应充分考虑学生的认知特点,在设计方面要具有针对性并且循序渐进。之后,教师可以导入一些文化的背景知识,如由于国内外网络的普及程度不同,对于网络的主要使用意图也不尽相同,就不同之处和相同之处作简略的介绍可以培养学生的跨文化意识,活跃课堂气氛。然后再慢慢导入本课的主题:Cyber love(网恋)。

(二 )任务环和语言聚焦 ——(视)听

任务环阶段主要是启发学生思维,积极完成任务的阶段。相对于传统的听说课,视听说课的优势在于能营造立体的语言体验环境,通过调动学生的视觉、听觉和兴趣感官,加强语言知识的内化和吸收。在欣赏“Youπve GotMail”电影片段时,学生被给予一系列的任务以更广泛地收集和分析语言输入信息。根据难易程度,可循序设计如下任务:Fill in Blanks(填空);True or False(判断);Question Discussion(回答问题)。教师也不要急于讲解答案,可让小组 (Group work)自己先讨论,加强学生自主学习和团结协作的能力。在听的过程中,学生一定会遇到一些有难度的语言点知识,如词汇、口语表达方法、习语等等。首先在电影情节的帮助下,可以让同学们通过猜测来了解词义或句义,这相对于教师单一的语言信息传递,符合记忆表征的特点,有利于学生对知识点的长期记忆。老师甚至可以要求学生就本课的语言难点自己举例来说明。活动形式可以多样化,如:举例子、编对话、故事复述等,让学生更多地参与到语言实践中来。

(三)任务环和语言聚焦—说

在该部电影片段中,主要描述了两个在虚拟空间认识的网友决定第一次见面的情景,结果却发现他们竟然是商业死对头的尴尬场面。针对这样的故事情节,教师可以设计相应的学习任务:角色表演 (role play)。不同的小组可以设计不同的场景:Play the roles of two Net friendswho meet each other for the first time in the real world.(1)The Net friend is just like what youπve expected and you two really have a good time.(2)The Net friend meet turns out to be very different from your expec2 tations.For example:The Net friend is someone you know,some you dislike in real world,someone much younger or older than you thought.教师可以就这一主题提供一些可参考的常见语言表达方式,加强学生在实际语境中的应用和理解。随后教师根据对学生表现和小组表现进行评估和点评,教师评价既是对学生活动的肯定,也是对语言准确度的强化。其实针对说的任务形式多种多样,除了上述的角色扮演,笔者在课堂教学中尝试过角色配音、新闻采访、小组辩论、主题演讲等等,效果都很好。针对电影网恋的主题,教师在课后可以要求学生进行主题辩论或演讲,对于这一贴近生活实际的主题更能激发学生的求知欲和表现欲。

四、任务型教学法存在的问题及反思

一直以来,英语教学都非常重视语言的形式,对词汇、句子、篇章结构和语法规则的知识传授和对语言输出的忽视导致了学生听说能力的薄弱。学生的读写能力往往好于听说能力,因而更加产生了对听说的畏惧。在英语视听说课程中如何让学生积极主动地参与到课堂中来是教学设计的关键。而任务型教学法在操作过程中形式灵活多样,学生通过体验、实践和合作研究积极主动地学习,有利于激发学习动机,提高学生分析问题和解决问题的能力。但是在实施过程中也遇到了一些困难和挑战,现总结如下:

(一)教师角色的转型

教师作为课堂任务的设计者,具有很多灵活操作的空间。但由于在一个班级,学生的认知水平不同,英语现有水平不同,兴趣要求不同,而任务设计的好坏又直接影响学生参与课堂并完成任务的主观能动性。因而,在课前教师需要阅读相关的文献资料作大量充分的准备。在课堂中还要把握好任务的顺序、安排的节奏以及针对学生的反馈作出的及时调整。作为课堂的组织者,如何兼顾到每一个学生的个体差异性对教师来说无疑是一个挑战。

(二)任务难度的控制

Skehan(1998)对任务难度进行了具体分析。他认为任务的难度至少包括两个方面的难度,即语言方面和认知方面的(后者指为完成任务学生需要承受的思考负荷)。而只有当把难度适中 (尤其是认知难度)的任务交给学生时,学生才有可能有足够的认知资源分配到语言形式上 (李万轶、李雁卿,2007)。创造性的任务设计才能有创造性地学习语言,所以任务设计的难度一定要符合学生各个层次的认知水平,这就要求教师对学生和教材教法有相当深刻的思考和研究。

(三)任务设计的评价标准

任务的设计往往具有主观性和随意性,缺乏一定的设计标准,因而很难对任务的有效性进行评价,只能通过学生课堂或课后给予教师的反馈。但是这样的反馈往往带有个人主观色彩,属于主观意志取向,教师往往会众口难调。如何通过任务的设计达到最佳的学习效果需要对任务设计的标准有更多的深入研究。

[1]蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究 [M].上海:复旦大学出版社,2006.

[2]崔敏,梁彩琳.基于建构主义理论的综合英语教学模式探究[J].宁夏大学学报:社会科学版,2010(3).

[3]李万轶,李雁卿.任务教学法用于口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报:外语版,2007,(8).

[4]Krashen,S.D.The Input Hypothesis[M].London:Long2 man,1985.

[5]W illis,J.A Framework for Task2based Learning[M].Lon2 don:Longman,1996.

Application of Task2based Approach to Teaching of College English Viewing,L isten ing and Speaking Course

WU Xiao2rong
(School of Foreign Language,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213002,China)

For the course of college English viewing,listening and speaking,Task2based Approach could promote studentsπactive learning through experiences,practices and collaborative explorations,which not only cultivates studentsπlearningmotivation,but also improves their abilities in analyzing and solving problems.But teachers still face some difficulties and challenges in ter ms of the trans2 formation of traditional teaching roles,the difficulty degrees of the task and the criteria for task assess ments.

task2based language teaching;learningmotivation;viewing,listening and speaking

H319.3

A

1001-7836(2011)02-0174-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.068

2010-08-30

吴晓蓉 (1981-),女,江苏盐城人,讲师,硕士,从事应用语言学研究。

(责任编辑:刘东旭)