经济欠发达地区高职院校成人专科函授教学改革探讨

苏新华

(揭阳职业技术学院,广东揭阳 522000)

经济欠发达地区高职院校成人专科函授教学改革探讨

苏新华

(揭阳职业技术学院,广东揭阳 522000)

广东经济欠发达地区师资力量薄弱,严重地制约了当地教育的发展。为了扭转教育发展不平衡的状况,通过成人专科函授教育教学手段改革,以参与式培训及多媒体教学等形式,探讨广东经济欠发达地区成人专科函授教育教学改革,以期提高经济欠发达地区高职院校的教学质量,更好地服务于地方经济发展。

欠发达地区;函授;教学改革

函授教育是传统的一次性教育向终生教育过渡的一种新型的教育制度,它承担的主要任务是职后教育且贯穿人的一生,并最直接地促进劳动者素质的提高。函授教育作为高等教育的补充手段和成人教育的有效方式,取得了值得肯定的成绩。面对现代成人继续教育的发展趋势,函授教育传统的教学方式和手段已经不能完全适应新形势的需要。为了赶上时代的步伐,逐步适应新世纪成人继续教育的需求,对函授教育教学方式和手段的改革和探讨更显得尤为迫切和重要。本文着重以粤东地区历史专科函授教育教学实践的体会和教学手段改革进行探讨。

一、问卷调查发现的问题

专业课教师在给历史教育专科讲授中国近代史课程时发现,成教学员大部分在 35岁以上,上课缺勤频繁。为此在2007级历史专科函授班作了问卷调查和访谈,该班共有学员 136人,发出调查问卷 136份,收回有效问卷 120份。问卷中发现下面几个问题:

1.几乎所有成教学员在考入历史教育专业之前所学的都是中文、幼儿教育、文秘与公共关系甚至电子技术、化学、物理等专业。这些非历史教育专业的学员在考入历史教育专业前大多数从事中小学语文、数学、外语等教学工作,因为所调查的粤东地区尤其是农村历史教师奇缺,而历史教育专业毕业的全日制学生却不愿到这些地区工作,所以初中的历史与社会课及小学的历史课都由其他老师代替。

2.由于参加成人教育函授学习的学员是平时工作,业余学习,相当一部分成人学生已成家立业,他们受到家庭、社会生产和职业岗位的制约,生活、工作、学习三者之间的矛盾突出,因而具有与全日制普通高等学校的学生完全不同的特点。

3.在认知心理方面成人学习者感知能力下降,遗忘速度增快。表现在学习上,基本的历史事实记不住,记忆力下降,课堂上听不懂,甚至有厌学情绪。

4.虽同在一个教室里学习,用的是同一种教材,但他们的历史基础知识却相差甚远。这就从客观上不同程度地给学员的学习积极性带来消极影响。

从以上问题中我们了解到,我院 2007级历史教育专业函授班大多数学员在中专所学专业不是历史教育专业。但学员觉得再次学习的机会来之不易,所以他们珍惜学习机会。大多数成人学习者都已是社会的从业人员,他们经济独立,有着不少的社会经验,人生阅历丰富,为人处事应付自如,个性比较稳定,语言逻辑思维能力较强;成人追求成就感,为了不落后于时代,为了适应社会、经济的发展和职业的变化,他们需要不断学习,不断充实自己,提高自己的适应能力和创造能力,从而不断改变自己在社会竞争中的地位和处境。他们希望发挥自己的才干,得到新的发展机会,实现自我价值。为此,我们应对函授教育教学方式和手段进行改革,以适应新世纪成人继续教育的需求。

二、教学改革的主要措施

针对区域经济发展的要求,灵活调整和设置专业,优化专业结构布局,是高职教育的重要特色,也是高职院校专业建设的基本方向和核心内容,直接关系着人才培养目标的顺利实现,而且也关系着教育资源的优化配置和社会经济的和谐发展[1]。根据上述的调查发现,传统的课堂讲授方式已经不适应时代的发展。因此,可以在继续使用传统教学方法、手段的同时,尽可能地运用现代化的教学方式和手段从事教学。具体应该表现在以下几个方面:

1.参与式培训。城市学校的骨干教师要到农村学校任职和交流[2]。这种培训方式主要以小组合作学习的形式进行。在学习了理论和明确了探讨的问题之后,经过以下的步骤:首先是分组和热身。把学员按同质或异质分组的方法,每四至六人一小组,并进行小组角色分工,每组分别选出召集人、记录员、计时员、噪音控制员、汇报人,通过给小组取名和自我介绍或制作个性化名片等活动进行热身,消除彼此的陌生感,为下面的讨论创造一个良好的氛围。其次是讨论和记录。各组围绕要探讨的问题让学员各抒己见、畅所欲言,在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨,澄清观点和认识,寻求解决问题的方法,记录员把组员的发言忠实地记录下来。在这个过程中培训者不是置身事外,而是在小组之间走动,听取大家的发言,遇到冷场的局面要因势利导,鼓励发言和启发大家的思维,充分发挥自己的主导作用。如在讨论上面提到的案例分析时,许多新教师仅仅就学生勇于提出不同见解的勇气和敢于探索的精神表示肯定,但对于学生对历史问题的偏颇看法没有提出自己的处理方法,这就需要我们进行引导:“大家认为这位同学的观点是否正确呢?我们又该如何引导学生形成历史唯物主义的观点来分析历史人物呢?”再次是汇报成果。每组由汇报人代表本组汇报小组讨论的结果,汇报时要提醒注意精炼、概括、不“照本宣科”。可以让不同小组之间互相补充,也可以鼓励与其他组之间互相提出质疑以至辩论最后是总结提高。通过学员发散思维的讨论和思想的交锋之后,必定会出现观点分散的局面,因此最后需要有一个集体辐合思维的环节,这就要求培训者对探讨的问题进行小结,通过小结能够引起学员对问题和观点的回顾,促进认识的升华和能力的内化。

2.开展多媒体教学。长期以来,许多高校的历史课函授教学基本上是传统的“四个一”课堂教学模式,即“一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”。这种模式强调以教师为中心,教师是一切教学活动的组织者与领导者,而学员作为认知的主体,一直处于被动的地位。这种模式充分发挥了教师的主导作用,便于组织和管理,但同时也压抑了学员主动学习的积极性,不利于对学员各方面素质与能力的培养。传统的历史课堂教学模式的局限性越来越明显,在教学中,广泛地运用现代化的多媒体技术手段辅助教学,已成为历史函授教学改革的必由之路。

多媒体课件集声、像、图、文于一体,具有形象性、真实性、生动性的特点,用鲜明、生动、真实、具体的人物和事情去感染学员,激发他们的学习兴趣。通过这种网络环境下的教学,可以激发学员学习历史的兴趣,并进一步拓展学习的空间,挖掘思考的深度;激发学员探究、参与、合作、交流的主体意识,增强直观感觉,提高学习效率,加深学员对知识要点的理解。利用多媒体软件制作历史教学课件时,教师可以围绕课程主题,精心选取教学内容,理清历史发展线索,设计丝丝入扣的课堂提问;对于一些比较难理解和一些在课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌,可以分专题到有关网站上查找相关资料,收集与教学内容有关的图、文、声、像材料,然后制作成多媒体课件来组织课堂教学,从而增强直观性,加深学员对知识的理解,拓宽学员的视野。

例如,在讲授洋务运动时,在制作的课件中可提供有关洋务运动时期的政治、经济、军事、外交、教育,以及社会风俗、服饰等方面的大量历史资料。学员通过阅读文字材料,观察图片、统计图表,在教师的启发和同学间的彼此提示下,很容易发现:洋务运动期间,晚清政府不但在政治、经济等方面加紧学习欧洲资本主义国家,而且服饰和生活习惯也开始西欧化。在此基础上,运用上层建筑与经济基础相互适应的原理思考,学员就很容易对洋务运动的性质作出判断。

运用多媒体教学,有利于突破教学重点与难点。课堂多媒体教学最基本的目的是突破教学难点,分解教学重点。在中国近代史的教学过程中,有的重点难点问题通过讲授、板书等传统的教学方式难以达到预定的教学效果,这就需要通过多媒体技术来解决。例如,在讲授“辛亥革命”时,其间穿插有大量的地理知识和概念,通过多媒体课件,制作二维三维动画,配以图、文、声同时展示,可以既生动形象又轻而易举地将其解释清楚。同时,为了培养学员将中外历史进行比较以及初步掌握学习历史的能力,还可以设计一组图画来提示学员。

三、总结

上文以中国近代史函授教学的实践及其对传统教学方式和手段的改革为例,对当前函授教育教学方式和手段改革的具体措施作了一些探讨。从对函授教育现状的具体分析和对现代科学技术的迅速发展趋势来看,对传统的函授教育教学方式和手段的改革是必须要进行的。随着时代的发展,新的越来越多的教学方式和手段将会在成人继续教育中逐步推广和普遍运用。当地政府须从长期效益与社会效益方面考虑,给予高职院校以足够的资金与政策支持,才能使欠发达地区的高职院校摆脱束缚,快速发展[3],使高职院校为本地区的经济发展作出贡献。

[1]杨民刚.我国高等职业院校可持续发展的现实思考[J].教育研究,2008,(5).

[2]周雪菲.黑龙江省农村基础教育存在的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报,2007,(3).

[3]袁宁.欠发达地区高职院校专业课教师培养途径探讨[J].职业教育研究,2009,(4).

G720

A

1001-7836(2011)02-0058-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.024

2010-05-10

苏新华 (1980-),男,安徽宿松人,讲师,硕士,从事中国近现代史研究。

(责任编辑:侯秀梅)