合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究

金文雯

(西北师范大学 外语学院，兰州730070)

合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究

金文雯

(西北师范大学 外语学院，兰州730070)

从学科教师的角度，利用合作学习中的学生小组成绩分工法来研究合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果变化。以初中八年级学生为对象，采用不等组前测—后测设计对初中英语学生的听、说、读、写等方面能力进行前后测。实验结果显示，采用合作学习的实验组在听、说、读、写等方面的成绩优于采用传统学习的对照组。

合作学习;不等组前测—后测设计;应用效果

一、研究背景

根据教育部2001年秋季颁布的《英语课程标准》(实验稿)，新一轮初中英语教学改革就是“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”［1］。而“合作学习(Cooperative Learning)”是《英语课程标准》(实验稿)中正式以官方文件的形式提倡的一种教学方法。然而在初中英语课堂教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生被动地成为课堂配角，难以提高学生的听、说、读、写能力。笔者认为体现“以学生为中心”教育理念的“合作学习”，能增加语言实践的机会，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激发学生的学习。本文尝试从学科教师的角度，利用合作学习中的学生小组成绩分工法［2］(Students tea Ms－ achiev Ment divisions，以下简称STAD)来研究合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果的变化。

二、研究方案的设计与实施

1.研究问题

本文着重研究合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果是否产生变化，即学生英语听、说、读、写等方面的学习效果是否有变化，同时合作学习的应用能否改变目前英语教学中存在的“费时较多，收效较低”的状况。

2.研究对象和研究过程

研究中涉及的对象来自兰州第十九中学八年级学生，为不影响学校的正常教学工作，故不将实验对象作随机分组处理，而直接从八年级班级中直接抽取两个班级进行实验。笔者抽取八年级(1)班70名(其中男生34，女生36)、八年级(2)班71名(其中男生36，女生35)，两班合计共141名学生为样本，进行合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果实验。在进行教学时，随机指定一班为实验组，进行学生小组成绩分工法(STAD)的合作学习教学;另一班则为对照组，以传统讲授方式来进行教学。

3.研究设计

本研究主要探讨合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果。为使本实验尽量符合普通中学实际教学的情况，笔者采用不等组前测—后测设计［3］(the pretest－posttest nonequivalent group design)，将样本随机分为实验组和对照组，并予以前测，在经过4周(二十节课)教学后进行后测。实验设计程序如表1所示。

不等组前测—后测设计表示被试不采取随机分组处理，而以班级为单位，随机分派实验组进行“合作学习”和对照组进行“传统讲授”。表1中，B1、B2表示为被试经过实验处理，分别采用“合作学习”与“传统教学”。A1、A2分别表示实验处理前对实验组和对照组实施的前测，主要包括听、说、读、写等方面的能力测验。A3、A4分别表示经过4周实验处理后对实验组和对照组实施的后测，主要包括听、说、读、写等方面的能力测验。

4.实验处理

本研究以斯莱文(Slavin)的学生小组成绩分工法为参考框架。在研究中，笔者以冀教版八年级上册UNIT 7 Enjoy Your Hobby和UNIT 8 Celebrating Me两单元共计16课为实验课程。教师所授课程每班每天一节。在具体的教学中，实验组采用合作学习的方式，按照从词汇—课文—语法、句型—问题讨论逐级进行教学。而对照组采用传统教学方式，按照从词汇—课文、语法、句型—问题讨论进行教学。研究中采用的合作学习具体过程如下:

(1)做好课前准备，合理进行教学。教师在课前需要进行充分的准备，诸如作好课程教学说明的介绍、教学资料的准备、教学工具的准备等，学生也必须进行大量的课前观察、资料收集等准备工作。在教学开始时，任课教师利用一些教育技术工具，用新旧知识之间的联系、创设情景等方法进入课程教学，再针对学习内容进行详尽的讲解，以便让学生尽快将注意力集中于将要进行的学习内容中，为小组学习做好必要的准备。

(2)分组学习。教师根据学生的性别、年龄、学习成绩、兴趣爱好等方面将学生分成异质小组。小组人数一般5～6人。异质小组确立之后，并不是固定不变的。教师可以结合学生的学习行为、智力水平、考试成绩等，参考学生自己的意见，随着学习的进展还可以进行调整。在异质小组中，教师引导学生进入课程框架问题，利用资源与工具解决问题。分组后的学生带有明确的任务，通过一定的手段、方式、平台、资源与同伴小组进行交流协商，最终确定问题答案。如教师在介绍完课程后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容有深入的理解。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的45分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。

(3)个人测验。所有学生都要参加所学内容的个人测验。在测验中，学生之间不允许互相帮助。

(4)小组奖励。斯莱文(Slavin)认为:“人际间奖励结构是指同伴的成绩之于个体的重要性。在竞争性的奖励结构中，如按正态曲线对学生评定等次，一个学生的成功注定了别人相应地失败。在协作性的奖励结构中，一个学生的成功同时帮助别人成功，学生们之间存在着一种正性(positive)的互赖关系。”［4］合作学习主要是利用正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。因此，教师应该根据测验的结果，按照合格、良好、优秀的等级对个人和小组进行奖励，奖励的方式可以灵活多样，最重要的目的就是能够激发学生的学习兴趣。

5.小组评价及反馈补救

课堂小组活动结束后，教师应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等等。小组成员也可采取头脑风暴法，对合作学习时所发生的事件加以检讨、反思，以便提出改进问题的方法，进一步激发学生的学习兴趣和动机。教师根据学生所提的问题，有针对性地选择解决问题的策略，共性的问题应集体解决，个性的问题应该“特殊解决”。如教师对学生的作业和测验未必全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。

三、研究结果分析

研究结果主要探讨接受合作学习的学生与接受传统教学的学生在初中英语课堂教学中学习效果的差异。研究利用Excel和SPSS对学生听、说、读、写等方面的前测和后测数据进行统计分析，经过四周英语课堂教学，采用合作学习的实验组优于采用传统教学的对照组。

从表中可以看出，实验前实验组和控制组学生的平均成绩相差不大，Z＜1．96，无显著性差异(P ＞0．05)。经过实验后，实验组的平均成绩明显高于对照组，Z＞1．96，有显著性差异(P＜0．05)。这说明经过实验教学后，实验组的学生在听、说、读、写等方面后测的成绩显著优于控制组学生的成绩，即采用合作学习进行课堂教学明显超过传统教学的教学效果。

四、结论与建议

1.结论

研究的结果显示，两班学生在接受实验处理后，“合作学习”学生在听、说、读、写能力上的测量成绩显著优于“传统教学”学生。通过合作学习，可以提高学生的英语学习成绩，以及英语听、说、读、写能力。研究结论可归纳为以下几点:

(1)在学生听、说、读、写能力上，采用合作学习的实验组，学生英语听、说、读、写能力后测的成绩与前测的差异达到显著。实验组于上课中及课后皆有进行小组学习，各组两两练习，遇到问题互相讨论，互相询问与教导，学生经由小组学习精熟教材，并帮助其他组员达到精熟的目标，能更好地提高实验组的学习效果。

(2)在教学方式上，变“以教师为主导”的传统教学为“以学生为主体”的合作学习。在合作学习活动中，师生之间、生生之间进行互动交流。教师不仅仅“使学生理解该学科的结构”［5］，而且要让学生知道如何学习。这种教学方式的转变，不仅充分体现了“以学生为本”，而且信息传递的方式从单向式的信息传输演进为多向式的互动交流。

(3)在学习方式上，学生能够学会学习。由于学生之间有个别差异性，在不同阶段认知发展亦不同，合作学习为个体提供同伴支持与协助，并将同伴好的学习方法、习惯内化成为自己学习方法、习惯。学会学习不仅指学习者学习目的明确、学习动机强烈、学习态度积极，学习中能克服困难并能持之以恒;更强调学习者要善于运用灵活多样的学习方法和策略，将思考与创新精神贯穿于具体的学习活动及整个学习过程中，从而实现有效学习和创造性学习。

2.建议

根据本研究的研究结果，合作学习可以改变初中学生听、说、读、写等方面的状况，可以作为初中英语课堂教学的一种很好的教学方式。以下就教学方面提出几点建议。

(1)教师必须充分进行课前准备。课前准备如何，将直接影响课堂的教育教学质量和效果。课前教师要合理设计好教学内容、教学目标、教具、测量表等材料，加强对教学进度的控制和分组的管理。同时也要让学生了解活动进行时的相关注意事项及学习技巧，使学习活动事半功倍。

(2)适时进行小组活动，提高学生学习参与性。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。通过十周的教学实践证明，在英语课堂教学中运用合作学习，有利于创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性，增强了学生竞争向上的精神。

(3)教师及时、合理引导小组讨论。以学生为中心的学习活动，并非在教学中对学生放任自流。教师必须由“教学生学会”转变为“教学生会学”，从立足于“授人以鱼”转移为“授人以渔”。因此，教师必须给学生提供必要的学法指导。小组围绕课程框架问题、材料展开讨论、交流、互助学习，综合分析相关知识内容。通过讨论，设疑解难，对小组无法解决的问题，在教师的指导点拨下，再经过小组成员的整理内化，最终达到释除。教师在整个学习过程中的组织和指导非常重要，教师的作用不仅体现在对学习者学习过程中遇到的解决不了或提出的新问题给予及时指导和帮助，还体现在对整个学习过程的组织、管理、监控和协调上。

(4)教师角色应作适当调适。传统的英语教学多半采用的是讲授教学，教师是学习的主导者，学生往往是被动地学习，且能真正进行听、说、读、写活动的机会很少，与同伴或教师间的互动行为不足。但在合作学习进行英语学习时，教师角色转变成学习的协助者、监督者，学生能在小组成员间主动讨论、分享其对学习内容的一些看法，进而监控并修正自己的想法，这不仅增进了学生的英语学习力，同时也改变其对英语学习的态度。

(5)小组评价必须坚持多元评价。合作学习评价突破传统教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”等模式，呈现出多种评价多维交叉、有机结合的特点。在合作学习中，无论从评价方式、评价内容，还是评价的功能来看，它都是对学生的多元评价。既包括个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学习者评价与教师评价，也包括过程评价与结果评价等方面的内容。在评价的过程中，教师更加关心学生的真实感受、真实想法、真实的认识，从而使学生获得好的学习经验，学会自我批判。

以上结论和建议是基于“合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究”而得出的，因而还须通过更多类似研究以待检验。

［1］中华人民共和国教育部．英语课程标准(实验稿)［S］．北京:北京师范大学出版社，2001:7－29．

［2］张岚．美国合作学习的理念与模式［EB/OL］．http://www．pep．co M．cn/xgjy/zcjy/zjdt/gj/200307/t20030709_54641．ht M．2003 －07 －09．

［3］蒋国珍，张伟远．实验法在远程教育研究中的应用［J］．远程教育杂志，2004，(6):56 －59．

［4］王坦．合作学习导论［ M］．北京:教育科学出版社，1994:1－2．

［5］布鲁纳．教育过程［ M］．北京:文化教育出版社，1982．

Study on the Application Effects of Cooperative Learning in English Classroo MTeaching for Junior High Schools

JIN Wen-wen
(College of Foreign Languages and Literature，Northwest Nor Mal University，Lanzhou 730030，China)

Fro Mthe discipline teacher's angle，this paper intends to study that the use of cooperative learning(STAD)in English Classroo Mteaching for Junior High Schools would have changes in the application effects．Taking Grade 8 students of junior Middle school as subject，by using the pretest-posttest nonequivalent group design，this paper surveys the ability of the junior high school students in English listening，speaking，reading and writing，etc．before and after the test．The experi Mental results show that in the experi Mental group that applies cooperative learning，listening，speaking，reading，writing and other aspects of perfor Mance is superior to those of the traditional study of the control group．

cooperative learning;the pretest-posttest nonequivalent group design;the application effects

G633．41

A

1001－7836(2011)07－0187－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．080

2011－05－27

金文雯(1980－)，女，甘肃清水人，硕士研究生，从事学科英语教学研究。